李光強(qiáng)

【摘 要】為人師者的職責(zé)是什么？是傳授理論知識(shí)，還是進(jìn)行能力的培養(yǎng)？無疑，大多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)同后者。是的，能力的培養(yǎng)比理論的學(xué)習(xí)更加重要，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中又是尤為關(guān)鍵的。那么教師該怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？這是重要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究能力 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0133-01

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生剛剛結(jié)束基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力不夠強(qiáng)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還沒有完全形成，這是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所欠缺的，但是他們有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是初中生的想象能力很強(qiáng)，善于接受新鮮事物，對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)，基本沒有學(xué)習(xí)的惰性。但是這個(gè)特點(diǎn)如果利用不好，在教學(xué)過程中，教師不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)生會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，傳統(tǒng)課堂的一大弊端，就是在課堂上教師是絕對(duì)的授課的主角，學(xué)生是圍繞教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的配角，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很難保證，也難談及學(xué)習(xí)興趣。但興趣又是最好的老師。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)提出問題，并且能夠自主解決問題，這期間，教師扮演的角色就是不過多干預(yù)學(xué)生的探究，只是適時(shí)地為學(xué)生做一些總體性的指導(dǎo)。另外，教師為了能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更好的效果，應(yīng)該在課堂上加入多一些趣味的教學(xué)探究活動(dòng)，比如在圖形認(rèn)識(shí)過程中，讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)從簡單圖形到復(fù)雜圖形的變換，如何畫三角形的各種特殊輔助線。學(xué)生有動(dòng)手的興趣，自然能夠很好的記住學(xué)習(xí)的過程，掌握知識(shí)就越牢固。熟練運(yùn)用小組教學(xué)、趣味教學(xué)、動(dòng)手教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在自己動(dòng)手解決問題的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

二、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)的綜合性、整體性和持久性發(fā)展，不僅注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！边@句話深刻揭示了“疑問”能夠激活學(xué)生的探究欲望，是學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的源泉。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，準(zhǔn)確得出答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)完“經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線”知識(shí)點(diǎn)之后。教師可以創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，可以為他們創(chuàng)建一個(gè)引申論證話題：如何證明“經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”。數(shù)學(xué)教師可以將課前準(zhǔn)備的Flash動(dòng)畫在課堂上演示：過一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫。巧設(shè)懸疑：如何才能將課件上轉(zhuǎn)動(dòng)的直線固定住呢？讓學(xué)生留心觀察Flash，認(rèn)真思考。經(jīng)過一定時(shí)間的討論交流，學(xué)生總結(jié)出：讓每條轉(zhuǎn)動(dòng)的直線再經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)，就可以將它固定住。”巧設(shè)懸疑情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅提高了數(shù)學(xué)的可接受性和教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過來，以開放進(jìn)步的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識(shí)獲取上轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問題的探究分析上來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。例如，在講解三角形的邊長問題時(shí)，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)討論之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過程中遇到的問題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、確立學(xué)生探究的主體性

在學(xué)生探究的過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，既不是全權(quán)包辦，也不是全權(quán)放手，而是以組織者、指導(dǎo)者與參與者的身份參與到教學(xué)中來，要為學(xué)生提供更為充足的探索時(shí)間與探究空間，這樣才能確保學(xué)生探究的深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)主體探究、有效探究。在教學(xué)中許多教師為了落實(shí)新課改，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，但往往只是流于形式，剛剛開始就急于結(jié)束，教師怕學(xué)生偏離預(yù)定的教學(xué)軌道，浪費(fèi)時(shí)間與精力，因此往往是剛剛開了個(gè)頭就急于拋出答案，學(xué)生根本沒有時(shí)間深入問題的本質(zhì)展開探究。這樣的教學(xué)并沒有展開真正意義上的探究，只是白白地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的空間，堅(jiān)持精講少講，為學(xué)生預(yù)留更充足的時(shí)間，讓學(xué)生展開主動(dòng)探究；同時(shí)教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生思維的火花，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，而將思考與思維的空間留給學(xué)生，真正確立學(xué)生探究的主體性，這樣才能保證學(xué)生自主探究的完成，學(xué)生才能親歷探究全過程，達(dá)到對(duì)抽象概念、定理的本質(zhì)理解與靈活運(yùn)用的目的。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，既是新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，也是新時(shí)期培養(yǎng)綜合性人才的必然舉措。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過問題創(chuàng)設(shè)、探究指導(dǎo)以及合作實(shí)踐教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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