劉淑賢

【摘 要】突破舊理念，用高尚的感情去感染學(xué)生的心靈。重知識(shí)教學(xué)，但不“唯知識(shí)”教學(xué)，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，在培養(yǎng)兒童掌握語(yǔ)言工具的同時(shí)，要充分發(fā)掘教材思想道德方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，促進(jìn)兒童心靈向美好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 冷思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0108-01

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出， 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年， 我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐， 并取得一定的成效。下面根據(jù)我近幾年教學(xué)實(shí)踐， 談?wù)務(wù)n標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”一、培養(yǎng)語(yǔ)文能力是否必須以掌握語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)

如果把識(shí)字、寫(xiě)字、積累語(yǔ)言材料等視為語(yǔ)文知識(shí)，可以說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，至少是書(shū)面語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)：因?yàn)闆](méi)有識(shí)字、寫(xiě)字這個(gè)基礎(chǔ)，讀寫(xiě)就無(wú)從談起。但是事實(shí)上，在多數(shù)語(yǔ)言教育工作者觀念中，語(yǔ)文知識(shí)指的是文字學(xué)、語(yǔ)匯學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科所講的那些靜態(tài)描述的知識(shí)，而這種知識(shí)，僅對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，并不是語(yǔ)文能力形成的必備基礎(chǔ)。因?yàn)橐粋€(gè)眾所周知的事實(shí)是：沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的人，完全可以憑著正確的語(yǔ)感熟練地用母語(yǔ)閱讀、說(shuō)話和寫(xiě)作。

三、新課程是否不需要老師講

最近各種觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，不難發(fā)現(xiàn)，目前的語(yǔ)文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹?lái)越多的老師認(rèn)為，新課程改革下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”濫用媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”，教師想方設(shè)法追求課堂上活動(dòng)熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)。新課程并不排斥教師講，問(wèn)題是怎樣講？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題是如何看待“講”和“怎樣講”，教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精要地“講”，啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)并不是一概的反對(duì)教師講，而是主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性地講。

四、突破課文重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自行運(yùn)行的功能，更可以把符號(hào)、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以圖表、彩色文字、動(dòng)畫(huà)、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲得相關(guān)信息，提高信息傳播效率?？茖W(xué)研究已證明，人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺(jué)83%、聽(tīng)覺(jué)11%、其他6%，視聽(tīng)結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。由此可見(jiàn)，利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，對(duì)加強(qiáng)記憶和提高教學(xué)效率具有重要作用。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫(huà)，這是其他教學(xué)媒體無(wú)法達(dá)到的。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解，使沒(méi)有觀察過(guò)的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅易于突出，更易于突破。

總之，我們希望看到的將是百鳥(niǎo)和鳴的課堂，教師身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，以及所表現(xiàn)出的駕馭課堂的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐代芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[A]；