顧志輝+彭枚芳

內(nèi)容摘要：近年來，隨著繪本閱讀的普及，繪本閱讀教學(xué)也逐漸延伸至小學(xué)課堂中，備受學(xué)生和老師的推崇。創(chuàng)造一個(gè)快樂、便捷、多元化的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新“聽、說、讀、寫”的閱讀方法，創(chuàng)建“故事圈”模式的閱讀情境是小學(xué)生繪本閱讀的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 閱讀環(huán)境 閱讀方法 閱讀情境

近年來，隨著繪本閱讀的普及，繪本閱讀也逐漸延伸至小學(xué)課堂中，備受學(xué)生和老師的推崇。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語言、情感、藝術(shù)、價(jià)值觀領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。[1]可見，繪本閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，情感智力的健康發(fā)展以及思維感悟能力的鍛煉等方面都有著十分重要的價(jià)值。由此，筆者以為實(shí)現(xiàn)繪本閱讀價(jià)值的有效教學(xué)途徑主要在于創(chuàng)造一個(gè)快樂、便捷、多元化的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新“聽、說、讀、寫”的閱讀方法，創(chuàng)建“故事圈”模式的閱讀情境。

一、閱讀環(huán)境的創(chuàng)造：快樂、便捷、多元化

英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登-錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中說：閱讀總是需要場所的。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關(guān)系?？梢婇喿x環(huán)境比閱讀本身更重要，對(duì)小學(xué)生閱讀來講，更是如此。良好閱讀環(huán)境的營造是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的先決條件。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了在教室環(huán)境，比如室內(nèi)光線、色彩、布置等閱讀硬環(huán)境上下功夫，更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松快樂、便捷舒適以及多元化閱讀的心理軟環(huán)境。

1. 小學(xué)生繪本閱讀目的是感受快樂。松居直先生曾說，“圖畫書對(duì)幼兒沒有任何‘用途，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的”，“圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應(yīng)該是孩子的快樂泉源”。所以要營造一個(gè)輕松快樂的閱讀氛圍，一方面要設(shè)身處地的站在孩子的視角，提供孩子喜歡的圖書外，另一方面要清楚的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生閱讀的目的是感受快樂，所以不能以常規(guī)的閱讀方式去引導(dǎo)，要給予學(xué)生更多自主閱讀的空間，緩解學(xué)生的閱讀壓力。

2. “悅”讀角讓繪本閱讀更加便捷。利用有限的教室空間，建立班級(jí)繪本閱讀圖書角，是提高學(xué)生閱讀意識(shí)，營造閱讀氛圍的重要途徑。通過購買、籌集、交換等形式，將繪本放置在教室學(xué)生便于拿放的地方，并建立學(xué)生閱讀公約和學(xué)生圖書管理小組，定期開展學(xué)生閱讀活動(dòng)，比如“閱讀大比拼”、“繪本故事圈”等?！皭偂弊x角的意義在于：一是讓學(xué)生閱讀在時(shí)間和空間上不受限制，下課時(shí)隨時(shí)隨地隨手就可以閱讀，二是，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓“悅讀”帶動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3. 多元化閱讀形式營造閱讀軟環(huán)境。教師要善于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及繪本閱讀的題材內(nèi)容，運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀軟環(huán)境的營造。具體說來可以運(yùn)用背景音樂、借助一些小道具或是游戲環(huán)節(jié)等方法，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的注意、興趣和求知欲，從而達(dá)到有效閱讀的效果。比如《猜猜我有多愛你》的主題很抒情，如果我們?cè)诮o孩子讀這本繪本的時(shí)候放一首溫暖抒情的音樂，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、閱讀方法的創(chuàng)新：聽、說、讀、寫新用

繪本閱讀與其他圖書閱讀的方法大致相通，主要是通過“聽、說、讀、寫”等手段，但繪本畢竟不是教科書，不能用常規(guī)的范式閱讀方法來引導(dǎo)，尤其是小學(xué)生閱讀，那種傳統(tǒng)接受式的閱讀方式只會(huì)讓閱讀索然無味，使學(xué)生喪失閱讀的興趣。所以創(chuàng)新“聽、說、讀、寫”的閱讀方法就很有必要了。

1. 聽——重在引導(dǎo)，讓閱讀有趣味?！霸鯓邮箖和矚g讀書，靠耳朵”，松居直先生曾直言，“繪本是大人讀給孩子聽的書”，他說：“繪本這種書在一邊看畫，一邊聽別人讀的時(shí)候，產(chǎn)生了神奇的作用，營造出一個(gè)廣大的世界”。“用耳朵聽到的語言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體……”。[2]兒童天生喜歡聽故事，而繪本里除了有圖畫和文字外，還隱藏著聲音和音樂，這就需要老師在繪本閱讀中恰到好處的去引導(dǎo)。比如在閱讀教學(xué)中，老師在讀繪本時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂脙夯?，使學(xué)生有親近感；運(yùn)用道具音樂等配合，讓閱讀更加有聲有色；還要根據(jù)繪本主人公喜怒哀樂的情感變化，適時(shí)調(diào)節(jié)語音語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生投入情境，讓閱讀有趣味。

2. 說——重在分享，讓閱讀有活力。其實(shí)閱讀，智者見智，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀貴在分享。在小學(xué)階段以提問的方式來達(dá)到分享的目的是常用的手段。但如果我們將這種方式作為測(cè)試學(xué)生閱讀水平高低的手段，就會(huì)使得課堂陷入死氣沉沉的狀態(tài)。老師要明白在閱讀中的發(fā)問并不是為了測(cè)試（小學(xué)生繪本閱讀更是如此），而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與表達(dá)，所以引導(dǎo)分享的方式就變得很重要了。筆者以為，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，好玩的心理特點(diǎn)，將游戲融入閱讀分享中是一個(gè)非常有效的方法，比如說“擊鼓傳花”，“鼓”傳到誰那，誰就自由分享，這樣一來學(xué)生既能達(dá)到分享的目的，又可以在游戲過程中讓課堂閱讀“活”起來。

3. 讀——重在發(fā)現(xiàn)，讓閱讀有啟發(fā)。繪本閱讀是一種個(gè)性化的行為，它需要讓小學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會(huì)和思考。[3]我們要相信，小學(xué)生的好奇心和求知欲是促發(fā)他們深入閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，這就需要老師給學(xué)生提供自由廣闊的閱讀空間和時(shí)間，比如晨誦和午黙（午間默讀），在學(xué)生在零壓力的情況下自主閱讀。對(duì)于學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的疑惑，提出的問題，老師首先要表示肯定與欣賞，其次要站在兒童的視角耐心解答，如果實(shí)在不好回答，或回答不了，也不要以“這個(gè)問題你長大就知道了”等方式“去問題化”，而要以啟發(fā)合作探究的形式，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，感悟和思考。

4. 寫——重在創(chuàng)新，讓閱讀有新意。繪本作品的內(nèi)容，大多都與兒童現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的抽象化藝術(shù)化的提煉。兒童繪本來源于兒童經(jīng)現(xiàn)實(shí)生活，具有貼近實(shí)際，貼近生活，貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將繪本閱讀回歸實(shí)際生活，依據(jù)自身生活體驗(yàn)有意識(shí)的將繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改編、續(xù)寫甚至收集相關(guān)素材創(chuàng)作繪本也是繪本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、閱讀情境的創(chuàng)建：“故事圈表演”模式

幼兒以無意注意為主，具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此“教育者要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話的多彩世界”。具有一定情境性的繪本活動(dòng)能讓幼兒更好地投入到閱讀活動(dòng)中。[4]故事圈作為融合閱讀、游戲和藝術(shù)三塊積木的表演活動(dòng)形式，能夠創(chuàng)建繪本主題情境，讓學(xué)生在表演玩樂的體驗(yàn)過程中，對(duì)繪本故事有更多的認(rèn)識(shí)和思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維感悟能力的發(fā)展。北京益微公益發(fā)展中心在鄉(xiāng)村夏令營的實(shí)踐探索中，將故事圈定義為志愿者讀故事，孩子們即興表演的過程。并將故事圈情境的創(chuàng)建分為以下三個(gè)階段：

1.前期準(zhǔn)備階段：包括選取繪本故事，將故事分幕，選出要扮演的角色，道具制作等。準(zhǔn)備階段首先要選擇一定情節(jié)性、故事性且符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的繪本故事，師生共讀，熟悉繪本的文字及圖畫；其次是要將故事按照其發(fā)展情節(jié)分段處理，劃分為一幕幕，便于不同學(xué)生的參與表演；繼而選定一幕幕需要表演的角色，這里的角色可以是具象的人物、動(dòng)物、物品甚至是抽象的符號(hào)、氣味、聲音、情緒等，以激發(fā)學(xué)生的想象力；最后綜合考慮在表演過程中所需要的所有道具，進(jìn)行集中制作。

2.帶領(lǐng)實(shí)施階段：主要分為故事圈場地布置，道具說明，規(guī)則陳述，即興表演等部分；在前期階段完成后，讓參與者圍坐一個(gè)圈，中間部分作為舞臺(tái)，并根據(jù)繪本故事的需要進(jìn)行情境模擬布置；在表演開始之前老師還要對(duì)相關(guān)道具進(jìn)行說明，對(duì)表演規(guī)則進(jìn)行陳述，比如對(duì)于故事圈中常規(guī)道具“魔法棒”（用來邀請(qǐng)孩子上場表演，當(dāng)帶領(lǐng)者揮舞魔法棒指到一個(gè)孩子使，Ta就變成此時(shí)故事提及的角色，出場表演）、“鈴鐺”（用來提醒一幕表演的開始和結(jié)束）等功能的說明；作為故事圈的核心環(huán)節(jié)，即興表演部分，學(xué)生要根據(jù)自身對(duì)于故事一幕一幕的角色或符號(hào)的認(rèn)知和理解進(jìn)行獨(dú)自或合作表演，比如當(dāng)帶領(lǐng)者揮動(dòng)魔法棒說此時(shí)“一只瘸腿的兔子跳了出來”，那么就需要學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于瘸腿兔子的形象認(rèn)知，進(jìn)行形象塑造。在故事圈表演之余，我們可以綜合的融入游戲、藝術(shù)等手段，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高，比如在《石頭湯》這一繪本故事中，在表演中我們可以插入“蔬菜蹲”、“定格雕塑”等游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和團(tuán)體合作創(chuàng)造能力；或利用手工、美術(shù)等藝術(shù)形式，一來可以開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和繪畫能力，二來還可以做一鍋豐盛的“石頭湯”，讓學(xué)生感受自己的創(chuàng)作成果。

3.反思討論階段：即帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)表演的過程，設(shè)置一些問題讓大家反思討論。在表演結(jié)束之后，并不意味著故事圈的結(jié)束，完整的故事圈在表演結(jié)束之后還有一個(gè)反思討論階段。這一階段帶領(lǐng)者可以針對(duì)整個(gè)表演過程或是根據(jù)繪本故事主題方面進(jìn)行發(fā)散式的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，比如表演過程中有誰扮演過什么角色？在表演過程中對(duì)于這個(gè)故事你有沒有新的理解和發(fā)現(xiàn)？如果你是故事中的XXX，遇到類似的情況會(huì)怎么做呢？……這些都可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)繪本內(nèi)容的深層次認(rèn)知，啟發(fā)他們的思考，鍛煉思維感悟能力。

注釋：

[1][3]韋冬余，袁燕.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的基本方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（12）：46-48.

[2][日]河谷隼雄，松居直，柳田邦男，朱自強(qiáng).繪本之力[M].貴州：貴州人民出版社，2011：39

[4]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：70-72.

（作者單位：三峽大學(xué)）