曹麗娟+++孫濤

前言：自2013以來MOOC收到我國高等教育界高度重視，主要體現(xiàn)在課程的資源供給，課程的資源組織和教學(xué)過程設(shè)計等環(huán)節(jié)，本文以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借鑒微課教學(xué)特點及資源組織的教學(xué)理念，建設(shè)《單片機應(yīng)用技術(shù)》項目化在線課程，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)入手，探索和嘗試混合教學(xué)模式改革。

一.混合學(xué)習(xí)概念

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進入低潮后人們對純技術(shù)環(huán)境進行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。 20世紀九十年代初，隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，由于擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有快速、高效、個性化和低成本等優(yōu)勢。在國際教育技術(shù)界，“混合學(xué)習(xí)”的思想隨即被認可，被引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者便投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來。傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通過科學(xué)的分析和實踐檢驗，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，才能真正解決教育教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化效果。

二.基于微課的混合教學(xué)設(shè)計

1.混合教學(xué)的資源要求

孫曼麗博士認為混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合，在線學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)資源主題突出、內(nèi)容明確、邏輯嚴密、直觀明了。特別是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

2.基于微課的混合教學(xué)實踐研究

（1）微課的選取及制作是關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容中重點和難點進行梳理，并把每一個重難知識點做成10-20分鐘的微課，注意把握每次微課在課程中的地位、作用和教育價值，把握每次微課的內(nèi)容特點，設(shè)計問題情景。并完成與微課有關(guān)的教學(xué)設(shè)計，教案設(shè)計，對應(yīng)的作業(yè)及相關(guān)資料，形成一個資源包。

（2）項目的選取要有針對性

針對一個或幾個知識點，輔以綜合項目。項目的難易合適，既能對所學(xué)的知識進行應(yīng)用，又能拓展學(xué)生思維，適合小組進行。教師分析項目的任務(wù)，用到的知識點，并對最終達到的效果進行要求。項目的引入，能使知識更好的應(yīng)用。讓學(xué)生在一個個項目的完成過程中習(xí)得內(nèi)在的原理及思想方法，逐漸達成對微課主題知識的全面深入的認識。

（3）教師的監(jiān)管要即時

教師定期就學(xué)生所學(xué)微課內(nèi)容的效果進行考核，檢查完成項目的效果，使自主思考、交流反思、協(xié)作討論的課堂形式常態(tài)化，真正使學(xué)生成為課堂主體。注意評價標準的一致性，評價方法和手段多樣性。

（4）解決的關(guān)鍵問題

微課混合教學(xué)模式的實施，解決了信息化背景下，從舊的教學(xué)模式向有效教學(xué)模式的過渡策略。改變以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變以往重理論，輕實踐的教學(xué)過程，將學(xué)生動手實踐與教師理論教學(xué)有機結(jié)合，快速實現(xiàn)將理論知識現(xiàn)實化，體現(xiàn)學(xué)以致用的最高宗旨，將課堂激活，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活。由于微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以反復(fù)觀看，以便進一步消化、理解。

（5）應(yīng)用實踐

在《單片機應(yīng)用技術(shù)》這門課程中，我選擇了數(shù)碼管動態(tài)顯示、定時中斷、按鍵消抖、串口中斷、1602液晶顯示這些知識點做成微課，并給每一堂微課配以項目，學(xué)生反復(fù)看微課，把每一個難點的原理及怎么應(yīng)用掌握之后，通過與小組同學(xué)合作成功完成項目所提出的各項要求。

三.總結(jié)

微課程的混合式教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)模式，以微課為知識傳授的主要方式，輔以項目實踐，形成以實踐、實例促進理論學(xué)習(xí)，理論進一步指導(dǎo)實踐的教學(xué)理念。使學(xué)生具有必備的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立開發(fā)項目的能力。這種模式能建立有效可行的微課教學(xué)平臺與練習(xí)機制，提高課堂教學(xué)效率。建立項目驅(qū)動化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主探究能力和系統(tǒng)全面的科學(xué)素養(yǎng)。建立一種新的教學(xué)評價體系，全面綜合地評價學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

課題來源：中國智慧工程研究會課題成果，課題編號為：ZKY160186；山東省2017年度職業(yè)教育教學(xué)改革項目成果，項目編號為：2017056

參考文獻

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作者簡介：曹麗娟（1981-），女，漢，山東臨沂，碩士研究生，研究方向電子信息；孫濤（1960—），男，漢，山東煙臺，本科，研究方向思想政治教育。