李洪維

【摘要】對話教學是對話時代的產(chǎn)物，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的，對話教學是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創(chuàng)造生成的，是以人為本的。只有融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 互動對話 教學問題 應(yīng)對方式

對話教學是指教師與學生、以及作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間的對話式的相互作用，達到學生自主和自由的發(fā)展的目的。對話教學作為現(xiàn)代課堂不可缺少的教學形態(tài)它昭示著民主和平等，撞擊著學生思維的潛能，張揚著個性和靈性。師生對話，正成為現(xiàn)代小學數(shù)學課的新風景線。

一、小學數(shù)學課堂對話教學中存在的問題

1. 教學形式單一

師生互動主要表現(xiàn)為以教師與學生個體或群體的交往形式上互動，其大部分時間和內(nèi)容體現(xiàn)在課堂組織，講解，提問，練習環(huán)節(jié)上，交往時間相對密集。但從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出在講、聽與做的安排上，往往是教師自己滔滔不絕的“講”與“問”占多數(shù)，學生只能被動的“聽”與“答”，或者教師不自覺地引導學生回答出自己預設(shè)好的答案，或者教師布置任務(wù)，學生按要求“做”，這些充分體現(xiàn)的是教師的作用，學生往往處于被動狀態(tài)接受其影響，以致失去對話的真正意義，難以做到互動。

2. 沒有教學深度

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似熱鬧，但缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，沒有情緒的激動，這種“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互動，但還是教師引著學生“鉆圈套”的方式，即表面動而心并不動，是一種靜態(tài)下的被動式互動。同時教師提問質(zhì)量不高，絕大部分的問題是引導學生記憶的，這說明教師的提出并沒有啟迪思維，而是機械的死記硬背。

二、提升小學數(shù)學課堂互動式對話教學的措施

1. 回歸真實，用文本對話

對話教學是以“文本——教材”為中介進行的。對話教學強調(diào)的是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。應(yīng)該讓學生真實地去面對課程，真實地體驗生命，真正地對話文本。

教材是教學內(nèi)容的載體，教材的價值在于為學生構(gòu)建知識的能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材——課程，不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”“對話課程”，它應(yīng)該是教師和學生共同探求新知的一種過程。教材僅成為師生對話的憑介，教學過程成為課程內(nèi)容及教材持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。因此，教師進行課堂教學時，應(yīng)深挖教材內(nèi)容，吃透兩頭，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進，從而彼此有機融為一體。如“毫米、分米的認識”一課，教材只是出示了尺子的刻度及進率而已，針對此，教學時，我重編教材先引入分米，讓學生結(jié)合身體、周圍實際，有了一定的感性積累之后，再適時引出毫米。這樣的重組，學生的認識更全面，學習也更有興趣。

2. 尊重學生個性，促使學生自由對話

對話教學是以人為目的的教學，陶行知早就提出“五個解放”，應(yīng)把學生學習的基本自由和權(quán)力還給學生，還學生以真正的自我。每個兒童都有自己獨立的人格和精神世界，每個學生都是一個完整的“人”，只有以民主、平等的心態(tài)對待每一位學生，他們的無限潛力才能被激發(fā)，這正是《新課標》告訴我們的：關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展。

當好“首席”，還“個性”時時閃亮。對話教學，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而民主與平等包括知與情兩個方面，從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系，從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。教師作為教育共同體中與學生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標》強調(diào)的教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師在教學時，應(yīng)多給學生滿意的笑容，鼓勵的眼神，肯定的手勢，建立一個寬容的、支持性的對話課堂氣氛，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理。

3. 營造氛圍，提升對話質(zhì)量

老師在課堂上面扮演的是一個引導者的作用，所以，如果想讓數(shù)學課堂真的擁有對話教學的效果，首先就必須要注重課堂上的氛圍。弗萊雷曾經(jīng)說過：" 教師不僅僅是從事教學，他在教學中通過與學生的對話，教師也受到教益。教師和學生雙方都成為教育過程的主體，在教學過程中國共產(chǎn)黨同發(fā)展。"在數(shù)學課堂中，當老師引出一個問題的時候，可以讓學生分組進行討論，對于同一個問題是不是會有不同的解決思路，讓學生努力表達出對于同一個問題的不同解題思路，或許通過這樣的方法學生想出來的解題方法甚至是老師沒有想到的。輕松、愉悅的課堂環(huán)境才是可以" 平等 " 地進行思想交流的前提。

當代的孩子大多數(shù)是獨生子女，在成長過程中缺少團隊合作精神，所以，在數(shù)學課堂中老師可以更加注重讓學生多多地進行交流合作。我們的對話不僅僅是學生和老師進行對話，還要學生和學生進行對話，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。讓學生在和同伴的對話之中開拓自己的思維，并且勇于表達自己的思想。

總之，實現(xiàn)生本課堂這一智慧的教學命題，互動式對話教學模式無疑是一個很好的載體。經(jīng)過一年多互動式對話教學的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：我們的互動式對話教學形式上只以師生互動為主，忽視了生生互動：內(nèi)容上只以認知互動為主，忽視情意互動和行為互動；深度上缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考。這些問題需要教師在教學理念上和在教學設(shè)計上的轉(zhuǎn)變，需要教師有反思再生性的互動策略。

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