黃錦凱

摘要：隨著新課改不斷的深入發(fā)展，當(dāng)今教學(xué)模式得到了極大的創(chuàng)新與發(fā)展，而多媒體教學(xué)模式就是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)創(chuàng)新模式。本文通過探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，以期當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；多媒體

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，作為數(shù)學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而多媒體作為當(dāng)今創(chuàng)新型課堂上應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，對其應(yīng)用誤區(qū)以及高效運用進(jìn)行探析顯得尤為重要。

一、分析當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的多媒體運用誤區(qū)

首先，存在教師過度依賴多媒體的現(xiàn)象。由于多媒體具有靈活性、豐富型等教學(xué)優(yōu)勢，可有效吸引學(xué)生的注意力，尤其是對于低年級的學(xué)生，豐富多彩的畫面很容易吸引學(xué)生的注意力，而教師可在有效激發(fā)學(xué)生積極性基礎(chǔ)上落實教學(xué)內(nèi)容。然而，有些教師只為尋求教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，導(dǎo)致多媒體的應(yīng)用存在過度依賴現(xiàn)象，導(dǎo)致一部分應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行思考、解決的問題，教師也通過多媒體形式進(jìn)行了整體展示，減少了學(xué)生獨立思考的時間，使得學(xué)生在“走馬燈”般的多媒體教學(xué)狀態(tài)下，并無法牢固掌握知識點，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師存在盲目使用教學(xué)課件的現(xiàn)象。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，導(dǎo)致有些教師為了縮減工作量，對有些數(shù)學(xué)課程的多媒體教學(xué)模式照搬照抄，甚至出現(xiàn)在網(wǎng)上直接下載、購買以及套用的現(xiàn)象，使得課程教育內(nèi)容與多媒體出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生在觀看多媒體時覺得不知所云，無法與教師思維保持同步，并因缺乏吸引力而造成學(xué)習(xí)興趣下降的消極現(xiàn)象，嚴(yán)重影響多媒體教學(xué)模式發(fā)揮積極作用。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算的教授時，覺得同前期學(xué)習(xí)的加減乘除運算具有相同性，而忽視復(fù)合運算存在先后順序的客觀現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在漏洞，學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容充分掌握等消極現(xiàn)象[1]。

最后，教師對多媒體的錯誤運用。雖然，當(dāng)今多媒體教學(xué)形式有很多，可以圖文并茂的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編制，并通過聽覺與視覺直觀傳授給學(xué)生，而有些教師意識到多媒體的這一特征而采取只負(fù)責(zé)播放多媒體課件，并不與學(xué)生進(jìn)行互動、引導(dǎo)以及講解，導(dǎo)致學(xué)生在過于繁雜的多媒體課件下無法掌握知識重點，對重視要點理解不深刻等消極現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“集合的思想方法”進(jìn)行教授時雖然利用多媒體形式將概念、實例以及例題運用多媒體形式進(jìn)行展現(xiàn)可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是卻因多媒體課件過多，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)重點過目就忘，無法達(dá)到改善小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量目的[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中多媒體的應(yīng)用探討

（一）重視時效性

無論何種教育模式，其出發(fā)點都是為了提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而不能單純?yōu)榱诉_(dá)到課堂教育模式創(chuàng)新目的而忽視課堂多媒體等其他教學(xué)形式，因缺乏時效性導(dǎo)致應(yīng)用效用大打折扣。多媒體教育模式因具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用可使小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)質(zhì)量得到保障，然而有些教師且因多媒體濫用，導(dǎo)致學(xué)生對多媒體教育形式期待過甚、過于依賴甚至完全沉溺其中的消極現(xiàn)象，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并無法高效掌握。由此可見，多媒體教學(xué)模式準(zhǔn)備的是否得當(dāng)、科學(xué)、高效不在于多媒體課準(zhǔn)備的多少以及豐富程度，而在于教學(xué)模式與教育內(nèi)容可以科學(xué)統(tǒng)一，能夠具有時效性將教學(xué)重點、難點充分突出的特點。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣的教授時，只需利用多媒體將懲罰口訣的規(guī)律以及乘法口訣表進(jìn)行展示即可，促使學(xué)生在簡潔、明了的多媒體課件下明確教學(xué)重點[3]。

（二）與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行有機(jī)融合

雖然，多媒體的教學(xué)模式具有創(chuàng)新性、科學(xué)性以及高效性，但是不代表傳統(tǒng)教育中言傳身教的教育形式就應(yīng)該被完全摒棄，相反為了使小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體的應(yīng)用更加合理且符合學(xué)生發(fā)展需求，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、課堂教育模式組織者以及課堂教育氛圍營建者的身份，參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動中，并對學(xué)習(xí)重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“認(rèn)識東南西北方向”相關(guān)課程的教授時，可在多媒體進(jìn)行播放相關(guān)圖像介紹方位的同時，進(jìn)行高效講解，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，并在于教師的互動中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）注重多媒體軟硬件共同發(fā)展

多媒體教學(xué)模式作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的硬件設(shè)施，為了使多媒體的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以發(fā)揮最大功效，教師應(yīng)引進(jìn)符合學(xué)生發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)多媒體教育軟件，避免多媒體軟硬件的投入脫離實際應(yīng)用價值的問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障[4]。

為了使多媒體教學(xué)可達(dá)到做大功效，除了掌握多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略外，還應(yīng)打破常規(guī)利用“舉一反三”的教學(xué)理念，為多媒體的課程模式的突破提供方法，促使學(xué)生在利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可開動腦筋利用潛在的數(shù)學(xué)觀念來實現(xiàn)對同類問題的自主分析，從而達(dá)到利用多媒體教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量目的。此外，新型教育模式應(yīng)以學(xué)生為教育主體，對于多媒體教育模式亦是如此，在設(shè)計多媒體教案時應(yīng)以學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點，促使多媒體教育模式可發(fā)揮最大功效[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，多媒體教育模式作為新課改下課堂模式創(chuàng)新發(fā)展的新形式，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率優(yōu)勢。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與多媒體形式得到高效融合，應(yīng)在以學(xué)生為基礎(chǔ)前提下，不斷依據(jù)課程教育內(nèi)容進(jìn)行軟硬件設(shè)備以及課件設(shè)計的創(chuàng)新與完善，從而達(dá)到多媒體模式合理應(yīng)用目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐博.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014（24）：174-175.

[2]李建祥.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：270-271.

[3] 劉秀翠，任洪君.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析和應(yīng)用策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（21）：123-124.

[4] 張小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運用探析[J].考試周刊，2015（66）：88-89.

[5] 李亞玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的整合[J].都市家教（下半月），2015（12）：204-205.