唐玉芬

傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的需求，因此，我們迎來了新課改。在新課改不斷深入的今天，新課標(biāo)為課堂教學(xué)提出了全新的要求。在新課改下進行課堂教學(xué)，更加強調(diào)課堂教學(xué)的有效性。在新課改下，不再單純以完成教學(xué)任務(wù)、講授完教學(xué)內(nèi)容作為對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣進行評定標(biāo)準(zhǔn)。要想實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就要求教師不僅要教給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

作為一名初中英語教師，面對當(dāng)前的教育教學(xué)改革，應(yīng)該如何去做才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？這是新課改之后每一位初中英語教師不斷思考和探究的問題。筆者在新課改實施之后，在課堂教學(xué)效率的提高上也曾經(jīng)迷茫過，經(jīng)過自己不斷的探索，找到了提高課堂教學(xué)效率的方法，在教學(xué)實踐中取得了一些成就。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中，怎樣讓課堂教學(xué)更有效。

一、營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師說了算，這種“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動、消極的狀態(tài)之下，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師講得累，學(xué)生學(xué)得也累，枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣盡失。

新課改中指出，課堂教學(xué)是師生互動的活動，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生發(fā)揮出主體地位，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)的樂趣，才不會把學(xué)習(xí)看做是負(fù)擔(dān)。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師為學(xué)生營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有學(xué)習(xí)環(huán)境令人愉快，身心放松，學(xué)生的思維才會活躍，他們才敢于在課堂上暢所欲言，共同對知識進行探討。只有通過學(xué)生自己思考和探究的知識才會給學(xué)生深刻的印象，學(xué)生在知識的運用上也才能夠更加靈活。

二、運用分組教學(xué)法，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中

每一位學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。在新課改下，教師不應(yīng)該在把目光放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，教師要關(guān)注全體學(xué)生的共同提高和發(fā)展。讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所提高，是新課改的要求之一。但是，由于班級中的人數(shù)較多，教師不可能在每一堂課上都關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中。為了更多限度的讓學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以采用分組教學(xué)法。

分組教學(xué)法是新課改中的一種重要教學(xué)方法，對新課標(biāo)的實現(xiàn)具有現(xiàn)實的意義。在運用分組教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師要做好小組的合理劃分。在每個小組中都應(yīng)該成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，都要有性格開朗的學(xué)生和比較內(nèi)向的學(xué)生。只有做到小組成員之間的優(yōu)勢互補，各小組的勢力均衡，才能夠在最大限度上發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的重要作用。

在小組學(xué)習(xí)中，教師要充分放手，讓小組成員之間有充裕的時間和廣闊的空間進行問題的探討，只有教師能夠給學(xué)生足夠的時間和空間，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任，才能夠讓學(xué)生體會到自己的主人翁地位。在學(xué)生進行探討的過程中，教師也不是無事可做。教師要隨時留意各小組討論的情況，參與到各小組的討論過程當(dāng)中，對小組的討論作出適時的引導(dǎo)，以確保討論的方向正確，能夠得出正確的結(jié)論。

三、運用問題情境教學(xué)法，激活學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會思考，只有會思考才會有收獲。俗話說“問題是思維的源泉”，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就要善于運用問題情境教學(xué)法，用問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生去探究。

在問題的設(shè)計上，教師不要隨心所欲，要講究一定的原則和方法，只有恰當(dāng)?shù)膯栴}才會有利于問題情境教學(xué)法效果的實現(xiàn)。通常情況下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等進行問題設(shè)計，具有趣味性、啟發(fā)性和開放性的問題，更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

例如：在學(xué)習(xí)《Why do you like Koalas？》這一課時，教師可以利用問題情境引入課堂教學(xué)。在授課的開始，教師可以給學(xué)生設(shè)計以下的問題：“What animals can swim？”、“ What animals eat grass？”、“ What animals eat meat？”、“ What animals eat leaves？” 。學(xué)生們聽到教師的提問，都積極搶答，這些問題不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且是學(xué)生的思維更加活躍，對一些動物更加了解。在學(xué)生回答完問題之后，教師引入今天的新課，學(xué)生的一定興致高漲地投入到本堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

提出問題比思考問題更加重要。因此，在進行教學(xué)時，教師不僅要給學(xué)生提出問題，還要鼓勵學(xué)生自己提出問題。有思才有疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生留出質(zhì)疑的時間和空間。只有學(xué)生能夠自己提出問題，才能夠在更大的程度上提高自己的思維能力，才能夠從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)知識”上來。

實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)并不是一件容易的事情。要提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，就需要教師不斷去尋找方法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。作為一名英語教師，要不斷學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念，在新課改的引導(dǎo)之下，自覺落實新課標(biāo)的要求。在新課改下，教師一定要構(gòu)建出新時期的高效課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲更多知識，不斷提高自己的能力。