吳灣

摘要：在素質(zhì)教育改革不斷深化下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法無法滿足實際教學(xué)需要，教學(xué)成效偏低，需要進一步創(chuàng)新和完善。在初中生物實驗教學(xué)中，由于學(xué)科自身特性，知識較為抽象和復(fù)雜，實踐性較強，如何能夠有效提升學(xué)生的實踐能力和動手能力顯得十分關(guān)鍵。初中生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中如何能夠順應(yīng)趨勢教育改革要求，應(yīng)該在傳授知識的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升動手能力，在當(dāng)前教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注和重視。本文就初中生物實驗教學(xué)進行分析，提出合理的解決對策，提升生物是議案教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；生物素養(yǎng)

生物教學(xué)中，在傳授知識的同時，還要注重學(xué)生實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。但是由于初中生認知水平偏低，學(xué)習(xí)能力偏低，尤其是實驗經(jīng)驗和實驗?zāi)芰^為薄弱，在傳授的教學(xué)中缺少有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成效偏低。生物實驗是一種認識和了解生命運動的手段，通過合理生物學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更加理性的認知，在教師的指導(dǎo)和幫助下，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力，在實踐中積累經(jīng)驗，獲取更多的知識。由此，加強初中生物實驗教學(xué)研究，有助于為后續(xù)教學(xué)提供參考，提升生物學(xué)習(xí)成效，對于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有一定促進作用。

一、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不斷提升，故此，在初中生物教學(xué)中給予實驗教學(xué)了極高的重視，但是實際教學(xué)成效卻不夠理想，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育理念僵硬、陳舊

在生物實驗教育中，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，盡管順應(yīng)素質(zhì)教育改革要求，生物教材得到了極大的創(chuàng)新和變革，實驗內(nèi)容占比增加，但是由于教師更多的是采用應(yīng)試教育方法，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動式參與其中，致使生物實驗教學(xué)成效偏低，師生對實驗教學(xué)缺乏足夠的認知和理解[1]。實驗教學(xué)中，教師為了能夠保護教學(xué)器材，避免實驗器材損壞，很少會讓學(xué)生親自動手實踐，而是通過教師的演示和講解，幫助學(xué)生了解實驗內(nèi)容和步驟，強制性的要求學(xué)生記憶和理解生物知識。也正是由于這一觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢動手實驗，擔(dān)心損壞實驗器材，實踐動手能力未能得到有效提升，生物知識學(xué)習(xí)成效偏低。

（二）實驗教學(xué)安排不合理

在生物實驗教學(xué)中，主要是通過實驗來獲取知識，加深對知識的理解和記憶，但是我國當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中，卻忽視了學(xué)生實驗過程的重要性，驗證性實驗為主要內(nèi)容，很少會在試驗中出現(xiàn)探究性的實驗。也正是這種實驗教學(xué)安排的不合理，導(dǎo)致學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下來獲取信息，無法自己動手實踐獲取，學(xué)生只能被動獲取知識。故此，這樣的實驗教學(xué)活動無法有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，知識學(xué)習(xí)成效偏低[2]。

（三）實驗評價方式片面

生物實驗教學(xué)中，由于忽視了學(xué)生實驗過程的訓(xùn)練，只需要一個固定答案，缺乏實驗過程中的思維訓(xùn)練和動手能力提升，即便是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，仍然是流于表面，加之考試不做實驗，要求學(xué)生只需要記住實驗結(jié)論即可。這種教學(xué)評價方式過于片面，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面考量，學(xué)生的實踐動手能力未能得到有效培養(yǎng)。

二、改善初中生物實驗教學(xué)的有效策略

在初中生物實驗教學(xué)中，其中存在一系列問題，為了能夠有效改善這一問題應(yīng)該著重從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升實踐動手能力為主。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，提升對生物實驗教學(xué)認知水平

初中生物實驗教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，應(yīng)該充分提升自身對實驗教學(xué)的認知水平和重視程度，突出學(xué)生的主體地位。同時，明確生物實驗并非是課程的附屬，而是其中重要組成部分，尤其是在初中階段，學(xué)生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，自身的好奇心和動手能力較強。故此，教師在通過生物實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升學(xué)生實踐動手能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)成效[3]。生物實驗是探究知識和學(xué)習(xí)知識的活動，并非是學(xué)生放松玩耍的，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念同時，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強探究性實驗，提升學(xué)生探究能力

實驗應(yīng)該是一個探究和學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是一個創(chuàng)造的過程。通過生物實驗，學(xué)生可以了解到很多發(fā)明都是怎么來的，獲得意想不到的結(jié)果。在生物實驗教學(xué)中，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強探究性實驗占比，減少驗證性實驗占比，促使學(xué)生可以加深對知識的理解，在不了解實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上積極開展實驗活動，提升探究實驗成效，養(yǎng)成良好的探究能力。在探究實驗過程中，如果學(xué)生存在疑惑，教師可以提供引導(dǎo)和幫助，共同解決實驗中的問題。通過探究性實驗，促使改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識[4]。而在探究過程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)據(jù)信息作為重要參考，親自參與其中，積累豐富的實驗經(jīng)驗和感悟，感受科學(xué)的魅力，有助于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力。

（三）強化實驗過程，優(yōu)化教學(xué)評價方式

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)重視結(jié)果，忽視過程的理念，提高對實驗過程的質(zhì)量控制，促使學(xué)生能夠積極投入其中感受實驗的樂趣，加深對知識的理解和記憶，潛移默化提高學(xué)生的實驗意識，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。同時，對現(xiàn)有教學(xué)評價方式進一步優(yōu)化，定期安排抽簽檢查，對于不合格的學(xué)生重點進行指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生可以提高對生物實驗的重視程度，積極參與其中，提升生物實驗教學(xué)水平。

結(jié)論：

綜上所述，在素質(zhì)教育改革背景下，生物實驗教學(xué)的地位逐漸提升，這就要求教師能突出學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)和幫助下，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力，在實踐中積累經(jīng)驗，獲取更多的知識。

參考文獻：

[1]王秋香. 制約初中生物實驗教學(xué)因素的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]胡美珍. 天津市初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[D].天津師范大學(xué)，2015.

[3]顧愛明. 新課程背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略研究[J]. 學(xué)周刊，2016，10（12）：56-57.

[4]浦文娟. 增加生物實驗份額 促進學(xué)生手腦并用——初中生物實驗教學(xué)實踐與思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014，21（09）：152-153.