吳灣

摘要：在素質(zhì)教育改革不斷深化下，傳統(tǒng)的教育理念和教學方法無法滿足實際教學需要，教學成效偏低，需要進一步創(chuàng)新和完善。在初中生物實驗教學中，由于學科自身特性，知識較為抽象和復雜，實踐性較強，如何能夠有效提升學生的實踐能力和動手能力顯得十分關(guān)鍵。初中生物學是以實驗為基礎的學科，在教學中如何能夠順應趨勢教育改革要求，應該在傳授知識的同時，調(diào)動學生學習積極性，提升動手能力，在當前教學中受到了廣泛的關(guān)注和重視。本文就初中生物實驗教學進行分析，提出合理的解決對策，提升生物是議案教學成效。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；生物素養(yǎng)

生物教學中，在傳授知識的同時，還要注重學生實驗能力和動手能力的培養(yǎng)，在鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。但是由于初中生認知水平偏低，學習能力偏低，尤其是實驗經(jīng)驗和實驗能力較為薄弱，在傳授的教學中缺少有效培養(yǎng)，學習成效偏低。生物實驗是一種認識和了解生命運動的手段，通過合理生物學教學，幫助學生更加理性的認知，在教師的指導和幫助下，鍛煉學生的思維能力和動手能力，在實踐中積累經(jīng)驗，獲取更多的知識。由此，加強初中生物實驗教學研究，有助于為后續(xù)教學提供參考，提升生物學習成效，對于學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有一定促進作用。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

伴隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不斷提升，故此，在初中生物教學中給予實驗教學了極高的重視，但是實際教學成效卻不夠理想，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育理念僵硬、陳舊

在生物實驗教育中，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，盡管順應素質(zhì)教育改革要求，生物教材得到了極大的創(chuàng)新和變革，實驗內(nèi)容占比增加，但是由于教師更多的是采用應試教育方法，忽視學生的主體地位，學生被動式參與其中，致使生物實驗教學成效偏低，師生對實驗教學缺乏足夠的認知和理解[1]。實驗教學中，教師為了能夠保護教學器材，避免實驗器材損壞，很少會讓學生親自動手實踐，而是通過教師的演示和講解，幫助學生了解實驗內(nèi)容和步驟，強制性的要求學生記憶和理解生物知識。也正是由于這一觀念，導致很多學生不敢動手實驗，擔心損壞實驗器材，實踐動手能力未能得到有效提升，生物知識學習成效偏低。

（二）實驗教學安排不合理

在生物實驗教學中，主要是通過實驗來獲取知識，加深對知識的理解和記憶，但是我國當前初中生物實驗教學中，卻忽視了學生實驗過程的重要性，驗證性實驗為主要內(nèi)容，很少會在試驗中出現(xiàn)探究性的實驗。也正是這種實驗教學安排的不合理，導致學生只能在教師的引導下來獲取信息，無法自己動手實踐獲取，學生只能被動獲取知識。故此，這樣的實驗教學活動無法有效鍛煉學生的邏輯思維能力，享受學習的樂趣，知識學習成效偏低[2]。

（三）實驗評價方式片面

生物實驗教學中，由于忽視了學生實驗過程的訓練，只需要一個固定答案，缺乏實驗過程中的思維訓練和動手能力提升，即便是教師能夠帶領學生參與其中，仍然是流于表面，加之考試不做實驗，要求學生只需要記住實驗結(jié)論即可。這種教學評價方式過于片面，缺乏學生學習水平的全面考量，學生的實踐動手能力未能得到有效培養(yǎng)。

二、改善初中生物實驗教學的有效策略

在初中生物實驗教學中，其中存在一系列問題，為了能夠有效改善這一問題應該著重從調(diào)動學生學習興趣，提升實踐動手能力為主。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新教學理念，提升對生物實驗教學認知水平

初中生物實驗教學中，教師作為教學活動的組織者和執(zhí)行者，應該充分提升自身對實驗教學的認知水平和重視程度，突出學生的主體地位。同時，明確生物實驗并非是課程的附屬，而是其中重要組成部分，尤其是在初中階段，學生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，自身的好奇心和動手能力較強。故此，教師在通過生物實驗調(diào)動學生學習積極性的同時，提升學生實踐動手能力，改善傳統(tǒng)教學中的不足，提升教學成效[3]。生物實驗是探究知識和學習知識的活動，并非是學生放松玩耍的，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念同時，與學生建立密切的聯(lián)系，營造良好的學習氛圍。

（二）加強探究性實驗，提升學生探究能力

實驗應該是一個探究和學習知識的過程，同時也是一個創(chuàng)造的過程。通過生物實驗，學生可以了解到很多發(fā)明都是怎么來的，獲得意想不到的結(jié)果。在生物實驗教學中，注重教學方法的創(chuàng)新，加強探究性實驗占比，減少驗證性實驗占比，促使學生可以加深對知識的理解，在不了解實驗結(jié)果的基礎上積極開展實驗活動，提升探究實驗成效，養(yǎng)成良好的探究能力。在探究實驗過程中，如果學生存在疑惑，教師可以提供引導和幫助，共同解決實驗中的問題。通過探究性實驗，促使改變傳統(tǒng)實驗教學模式，借助多媒體技術(shù)來引導學生學習知識[4]。而在探究過程中，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將數(shù)據(jù)信息作為重要參考，親自參與其中，積累豐富的實驗經(jīng)驗和感悟，感受科學的魅力，有助于提升學生的思維創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力。

（三）強化實驗過程，優(yōu)化教學評價方式

教師應該摒棄傳統(tǒng)重視結(jié)果，忽視過程的理念，提高對實驗過程的質(zhì)量控制，促使學生能夠積極投入其中感受實驗的樂趣，加深對知識的理解和記憶，潛移默化提高學生的實驗意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣。同時，對現(xiàn)有教學評價方式進一步優(yōu)化，定期安排抽簽檢查，對于不合格的學生重點進行指導和幫助，促使學生可以提高對生物實驗的重視程度，積極參與其中，提升生物實驗教學水平。

結(jié)論：

綜上所述，在素質(zhì)教育改革背景下，生物實驗教學的地位逐漸提升，這就要求教師能突出學生的主體地位，在教師的指導和幫助下，鍛煉學生的思維能力和動手能力，在實踐中積累經(jīng)驗，獲取更多的知識。

參考文獻：

[1]王秋香. 制約初中生物實驗教學因素的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]胡美珍. 天津市初中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[D].天津師范大學，2015.

[3]顧愛明. 新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J]. 學周刊，2016，10（12）：56-57.

[4]浦文娟. 增加生物實驗份額 促進學生手腦并用——初中生物實驗教學實踐與思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014，21（09）：152-153.