李萬敬

摘 要：本文探討了以PBL（problem-based learning）為主導(dǎo)的云班課教學平臺的使用要素，對手機學習平臺的使用提出了建議和看法。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課；PBL；移動終端；要素

此論文為第一期“全國高職外語改革課題” “高職與本科分段培養(yǎng)項目英語課程銜接” （項目編號GZWYJXGG-086）的階段成果。

1 PBL和云班課在高職英語教學中的應(yīng)用

PBL （problem-based Learning）在外語界的研究和實踐已有近20年的時間。該教學模式把語言學習設(shè)置在問題情境中，學習者通過合作解決問題， 學習問題背后的知識并形成自主學習能力。PBL學習模式中，教師指導(dǎo)，團隊合作，自主學習，評價方式是關(guān)鍵。藍墨云班課是一種移動環(huán)境下即時互動教學新模式。云班課除簡化上課流程所需消耗時間外，能使碎片化的時間，碎片化的知識得到充分利用。藍墨云班課的出現(xiàn)，無疑為信息化教學方式開辟了一條新路，有效提高上課效率。

2 藍墨云班課的教學設(shè)計

筆者嘗試在信息化的教學環(huán)境下，以藍墨云班課為平臺，PBL教學方式為核心進行教學設(shè)計，收到了較好的教學效果。筆者把教學設(shè)計分成課前，課中和課后三部分進行。

1. 課前準備階段。在課前準備階段，利用云班課的頭腦風暴功能，結(jié)合PBL教學方式，將預(yù)習和思考內(nèi)容以問題的形式提前發(fā)給學生，要求學生做課前準備。Nelson （2008） 認為： PBL 是一種教學策略，始于向?qū)W生提出一個問題，要求學生以小組協(xié)作的形式來解決一個復(fù)雜的、可能在現(xiàn)實社會中遇到的問題； 解決問題的過程可以讓學生積極參與分析問題，回顧已學過的知識，鑒別相關(guān)事實，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識； 學生會集體決定哪些問題是需要小組共同研討的，而哪些問題可以由個體來進行，同時設(shè)計解決問題的行動方案。【1】從以上論述可以看出，藍墨云班課的頭腦風暴功能，在課前預(yù)習階段，是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以PBL教學方式為核心的學習方式。以問題為中心的頭腦風暴，使學生以其自身的經(jīng)驗和原有的認知結(jié)構(gòu)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建新的意義。課前準備階段，教師除提出問題供學生思考外。還可以將部分教學資源或者把部分試題庫資源在云班課平臺發(fā)放給學生，幫助學生有效完成預(yù)習任務(wù)。2. 課中教學進行階段。高職院校中，為保證學生的到課率，通常采用點名簽到的方式，比較耗費時間，而藍墨云班課的手勢簽到，一鍵簽到功能，能瞬間完成簽到，學生到課情況一目了然，節(jié)省時間。云班課平臺在教學過程中，能采用的教學方式有小組活動，活動庫，答疑，討論，測試等。教師在發(fā)布作業(yè)后，可要求學生以小組形式或獨立完成。在云班課平臺提交答案時，可指定學生提交，學生搶答提交，也可以指定小組提交，形式靈活多樣。另外，教師可利用課堂表現(xiàn)的舉手，搶答，選人，小組評價等功能，鼓勵學生積極表現(xiàn)，增加經(jīng)驗值。課中教學階段，仍然以問題為導(dǎo)向。教師依據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置問題，劃分小組討論，或讓學生搶答，都可以在云班課平臺進行，既節(jié)省時間，又擴大了參與的人數(shù)。小組協(xié)作功能，是藍墨云班課的一大亮色。學生通過和同伴交流，進一步構(gòu)建新知識，培養(yǎng)批判性思維能力，加深對問題的理解與思考，提高課堂參與度，真正成為學習的主人?！?】課中學習階段，最好采用混合式的授課方式。一方面，教師直接面對面點評比平臺上打分效果好，另一方面，課堂上小組討論和發(fā)言效果直接，內(nèi)容更為豐富。而有些喜歡文字表達的學生更適應(yīng)在平臺上發(fā)表評論。

3. 課后總結(jié)階段。每次課或每一單元結(jié)束后，筆者都要求學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)?？偨Y(jié)仍然以問題的方式進行。小組或個人搶答可以在云班課平臺進行。云班課平臺還可以完美實現(xiàn)階段測試功能，對學生的階段性學習效果進行測評。此外，學生也能用傳統(tǒng)方式開展成果展示，分享交流。通過報告，表演，比賽等方式進行。成果匯報可用手機錄像，上傳至云班課平臺，由學生投票評出最優(yōu)結(jié)果。

3 云班課平臺的PBL教學關(guān)鍵

1. 問題設(shè)計。問題的設(shè)計不但要靈活有趣，還要符合學生水平。太簡單，太復(fù)雜的問題都會造成學習中的障礙。對回答問題的反饋，除在云班課平臺給予經(jīng)驗值獎勵外，還可以采用其他方式，如小組評分，成員投票等方法。此外，問題的設(shè)計要貫穿單元學習始終，學習內(nèi)容要蘊含在各類問題當中，以便使學生在解決問題的過程中更好地掌握知識和技能。問題的設(shè)計要具有階梯型和系統(tǒng)性。

2. 手機終端學習平臺輔助的學生評價和績效評價。在手機終端學習平臺下，如何以問題為導(dǎo)向，對學生學習狀態(tài)進行評價，影響到學生主動參與學習的熱情。如何在提出問題和解決問題的過程中分步驟，分類別判斷學生學習效果，需要深入研究和思考。對學生的評價，如果簡單地以經(jīng)驗值打分，顯然區(qū)別不大。如果每次都對每個人的回答打分，實際上有違使用云班課平臺省時高效的初衷。所以，分組打分，指定學生回答問題是比較有效的方式。而且，為防止學生上課走神，可以限定回答問題的時間，提高課堂效率。對學生的績效評價，可用云班課平臺的舉手和搶答功能，給活躍學生加分。除云班課平臺外，傳統(tǒng)的授課方式中的加分方式，仍然可以占主導(dǎo)地位。此外，小組互評打分，小組平均分等方式，對小組成員也能產(chǎn)生積極的影響。對學生的績效評價，綜合型方式雖繁瑣，但能有效調(diào)動學生的參與熱情。

3.手機終端學習平臺的小組協(xié)作

小組討論和小組活動是 PBL 教學模式的教學組織形式，如何在課堂教學和手機終端的學習平臺中合理分組，分工協(xié)作，評定小組和個人表現(xiàn)，是云班課環(huán)境下教學組織中需要認真思考的問題。云班課的小組劃分可以隨機進行，有別于傳統(tǒng)教師中根據(jù)學生座位或性別劃分等方式。小組劃分要有多方面的考慮，小組成員也可以不定期調(diào)換，組內(nèi)成員分工要根據(jù)學生特點，既要避免一兩個人代勞，也要保證小組任務(wù)和問題回答的質(zhì)量。

4. PBL教學中教師的角色定位

云班課環(huán)境下，教師是課堂的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，觀摩者，測評者和參與者，但不再是教學的核心。學生參與教學活動和回答思考問題的時間遠遠超出教師的授課時間。學生是課堂的中心，語言技能的提高是一切教學活動的最終目的。 PBL教學模式下，在師生互動增加，學生自主學習，自己解決問題的主動性增加的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境中，教師如何發(fā)揮輔助，協(xié)作和引領(lǐng)作用，需要廣大從事高職基礎(chǔ)英語教學的人員積極探索與實踐。

4 反思與總結(jié)

教師要有出色的管理能力，組織能力和信息化教學能力。管理能力不單是對課堂的管理，也是對英語課程的管理，對教學資料，學習資料，對學生評價評價考核的管理。教師制作的教學材料，是否具有吸引力，是否能把學生從手機娛樂的狀態(tài)轉(zhuǎn)為手機學習的需求，對教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。云班課能簡化教學程序，豐富教學資源，調(diào)動參與度，但長期靠技術(shù)支撐的教學模式容易使學生厭倦從而產(chǎn)生懈怠心理。因此，混合型的教學方法更適合學生，更有助于學生語言能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1].陳曉丹.PBL教學模式對非英語專業(yè)學生批判性思維能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報第.2013（7）

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