劉麗

摘要：物理作為一門注重實踐的課程，教師必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，只有通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生才能真正地理解物理課上的一些重、難點，提高自己的物理學(xué)習(xí)成績。從物理自主探究學(xué)習(xí)的意義、現(xiàn)狀及應(yīng)對策略幾個方面來探討物理自主探究習(xí)性學(xué)習(xí)的必要性。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)的具體方法之一，學(xué)生運用自主探究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)對于學(xué)生的知識構(gòu)建具有十分重要的作用，通過自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己獨立思考的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時自主探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于教師的教學(xué)也具有很強的指導(dǎo)性意義，教師在課堂上多應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以真正地走下講臺、走向?qū)W生、貼近學(xué)生，在進行自主探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到不懂的問題時可以主動地與教師交流，這樣能夠建立一種良好的師生關(guān)系，使教學(xué)氛圍更加融洽、和諧。

二、巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計相應(yīng)的實踐方案，自主去進行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準備：“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：（1）不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么？在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

三.應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學(xué)生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進行一個了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學(xué)生就會更好地理解彈力這一知識點，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進行探究的過程。

四.應(yīng)用物理小實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

高中物理本身就是一門實驗科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實驗中，而學(xué)生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學(xué)生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以進行一個物理小實驗：“在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象；在進行物理小實驗后，教師可以提出假設(shè)：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律？”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進行實驗，讓學(xué)生在物理實驗過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗?zāi)芰σ矔S之上升。

五.從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對學(xué)生進行教學(xué)。

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