蔡為民

摘要：歷史課堂不僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了中華上下五千年的輝煌歷史，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了世界歷史的進(jìn)程，是豐富學(xué)生見識(shí)、陶冶情操的課程。在歷史教育中，教師要挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到歷史教學(xué)中的問題，針對(duì)問題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)問題；解決策略；培養(yǎng)興趣

高中歷史課堂是豐富學(xué)生歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國興趣的重要平臺(tái)，高中歷史是小學(xué)和初中歷史的進(jìn)階階段，高中的學(xué)生已具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在高中歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史分析其內(nèi)在的能力，讓學(xué)生分析歷史，并借鑒歷史，成為中華上下五千年歷史的傳播者和愛好者。

一、高中教學(xué)的重要性

歷史教育的實(shí)質(zhì)通過對(duì)歷史知識(shí)的傳授，培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，進(jìn)而深入把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。美國教育家杜威認(rèn)為，“知識(shí)具有人文主義的性質(zhì)，不是因?yàn)樗顷P(guān)于過去人類的產(chǎn)物，而是因?yàn)樗诮夥湃祟愔橇腿祟愅樾姆矫孀龀隽素暙I(xiàn)，任何能達(dá)到這種結(jié)果的教材都是人文主義的，任何不能達(dá)到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒有?！薄鴼v史教育作為一門人文學(xué)科，在知識(shí)的傳授過程中，能夠使受教育者在認(rèn)識(shí)自我世界、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展，而且通過歷史的濡染與涵化，提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人。因而歷史教育是一門每個(gè)公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁啟超看來，歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛國熱忱的最佳手段，必須深入普及到千千萬萬民眾中去，“本國史學(xué)一科，實(shí)為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當(dāng)從事，視之如渴飲饑食，一刻不容緩者也”…

二、高中歷史教學(xué)中的矛盾和問題

高中歷史教育與歷史知識(shí)的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會(huì)到到這種矛盾。高中歷史教育中，國家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)接受能力，在編排歷史教材的過程中花費(fèi)了大量的心血，投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F(xiàn)階段，高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材，必修教材分為政治史、經(jīng)濟(jì)史及文化史，選修教材主要是對(duì)必修教材的補(bǔ)充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上，按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求，這一階段的歷史教育基本上能夠達(dá)到知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)及情感與價(jià)值觀的培育的基本要求，達(dá)到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育，教受歷史知識(shí)的范圍幾乎全部集中三本必修教材上，而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識(shí)要點(diǎn)，這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標(biāo)的要求，在知識(shí)與能力這個(gè)授課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)講授的是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，換句話說就是高考的考點(diǎn)。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識(shí)點(diǎn)的組合這樣不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味，激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，仍習(xí)慣于或熱衷于單打一，把搬運(yùn)課本知識(shí)當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試，這嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?，有的是?duì)大綱和課本“權(quán)威”的迷信，有的是因高考試卷過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、覆蓋面以及評(píng)卷采點(diǎn)計(jì)分的副作用，等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死，學(xué)生學(xué)得死，考試考得死，評(píng)分評(píng)得死，把一門豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。

三、高中歷史教學(xué)策略

作為一名歷史教師同時(shí)也承擔(dān)著普及歷史知識(shí)的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬象，它記載了先人奮斗的歷程，記載中國榮耀與屈辱，記載中國農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展，記載英雄人物在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的，是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識(shí)的普及不僅僅涉及到歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授，還包括傳播豐富有趣的歷史故事，講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇，還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘?jiān)珨啾谂c僵尸枯骸，以供消閑懷舊，而在于通過利用歷史知識(shí)這個(gè)龐大厚重的載體，去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀，發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)道理，其實(shí)也是許多前人反復(fù)申說過的“陳詞濫調(diào)”了，諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類，都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識(shí)普及的統(tǒng)一。面對(duì)高中歷史教學(xué)中的這種矛盾，筆者經(jīng)過長期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的同時(shí)，做好歷史知識(shí)的普及，實(shí)現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一？筆者認(rèn)為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先，教師必須具備深厚的歷史知識(shí)，在歷史知識(shí)的傳授過程中能夠做到深入淺出，能夠把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系性及歷史知識(shí)的整體性，能夠給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史線索，利用歷史線索把各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來。其次，教師在授課的過程中，在講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡，這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)普及。再次，教師在授課過程中要做到靈活多變，盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境，把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在層層設(shè)計(jì)各種問題，引起學(xué)生的思考，最終達(dá)到高中歷史教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)普及的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、劉世偉，《高中歷史教學(xué)與多媒體的整合》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》 2013年6期

2、江紅梅，《多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的探討》，《新課程·中旬》 2015年10期