薜宏嬌

摘要：初中階段的學生經過小學的基礎學習有了一定的語文功底，初中語文教學則把學生帶上一個更高的階級。初中階段是青少年學習的重要階段，這個階段的學生具有各方面發(fā)展的內在潛力。而作文是體現(xiàn)語文功底的一種形式，語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，教師必須重視初中語文作文教學，激發(fā)學生潛質。本文立足于初中語文教學實際，根據(jù)初中生的心理特點和學習習慣，從多方面探討該如何開展好初中語文作文教學，提高學生學習效率。

關鍵詞：初中語文；教學質量；作文教學

語文是九年義務教育中至關重要且不可或缺的科目，是學生學習其他學科的基礎和前提。而作文是語文教學中的重點內容，在各個地區(qū)初升高考試中，作文分數(shù)所占比例都非常大。在新課程改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應學生的發(fā)展，對初中語文作文教學策略探討非常有必要，因此，我們必須開拓思維，設計出新的教學策略，促進學生學習發(fā)展。初中生的學習能力相對于成年人來說更強一些，那么，教師該如何把握好初中這個階段，提高學生寫作能力，提高作文水平，促進學生全面發(fā)展呢？接下來，本文展開具體的討論。

一、引導學生積累寫作素材

在初中語文作文教學過程中，我們可以通過引導學生積累素材來提高學生的作文水平，引用豐富的素材可以使學生作文表達更加簡潔凝練，更富有感染力。但在我們實際教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生作文缺乏素材，文章平淡無奇的現(xiàn)象。那么，我們該如何引導學生積累素材呢？教師也可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，讓學生去觀察生活中的細節(jié)，記錄下生活中的點點滴滴，日記不一定要長篇大論，無可挑剔，但一定要是身邊真實發(fā)生過的，蘊含學生豐富情感的。這樣隨著時間推移，日記本就成了一個豐富多彩且貼近生活的素材庫，這些素材都是學生自己經歷過的，蘊含學生真實情感的，這樣的素材不用刻意去記，學生也可以自然而然的運用到作文中去，提升作文水平。另外，教師在教學中可以讓學生養(yǎng)成摘抄美句的習慣，讓學生準備一個美句摘抄本，把在平時在課本上或者在課外書刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是詩句，可以是名人名言，也可以是優(yōu)秀作文里的句子等等，積累地多了，學生在寫作時自然而然地會將其引用到作文中，使作文表達更加簡潔凝練，富有感染力。例如在學習《濟南的冬天》時，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”這句運用了擬人的手法，學生對這些美句的摘抄不僅可以作用到作文中，提升作文水平，而且可以借鑒這些句子中的寫作手法，并活用到日常寫作中去，使學生作文水平更上一個階級。教師要創(chuàng)造一些機會讓學生相互分享這些素材，比如閱讀課上大家可以相互分享閱讀，班會課上可以朗誦一些相關的佳句。這是因為許多學生積累了寫作素材后就不再看了，因此，教師要引導學生經常使用這些素材。

二、引導學生樹立寫作思考的意識

思考可以使學生寫作時思路更流暢，語言表達更清晰，作文層次更分明。在初中作文教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生作文有的表述不清，有的思維混亂。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為有的學生不喜歡思考，寫作時信手拈來，完全為了應付而寫。因此，教師在進行作文教學時，應該引導學生樹立寫作思考的意識。那么我們改如何讓學生養(yǎng)成思考的意識呢？教師在教學時要讓學生明白思考的重要性。教師在課堂給學生布置寫作任務時，應該讓學生充足思考，不能因為課堂時間有限而著急催學生交，而應該引導學生去思考，思考怎么寫，怎么寫好作文，明確寫作思路，并此基礎上將作文升華。當然，教師也可以將作文訓練安排到課下，這樣學生就可以在充足的時間內思考并完成作文，而不是隨隨便便地敷衍了事。但是，考試的時間是有限的，所以，教師在培養(yǎng)學生思考習慣的同時也要適當?shù)靥嵝褜W生注意時間，不能讓學生養(yǎng)成拖拉的壞習慣。培養(yǎng)學生寫作提前思考的習慣，就像做數(shù)學算數(shù)題時先打草稿，這樣的思考不僅可以使學生提高作文質量，提高寫作水平，而且可以使學生構建自己的思維模式。

三、利用朗讀輔助作文教學

大聲朗讀可以提高人的記憶力，我們在初中語文作文教學過程中可以利用朗讀的方式輔助教學。教師可以鼓勵學生對教材課文進行朗讀，教材中的課文都是經過仔細斟酌編選出來的，是非常適合學生學習的，朗讀這樣的課文，可以使學生提高對課文的記憶，對課文的表達方式，寫作技巧等進行模仿和學習并應用到寫作中去。教師也可以在上課之前進行范讀，通過范讀培養(yǎng)學生的朗讀興趣。例如在教學毛澤東的《沁園春·雪》時進行范讀，朗讀應該字正腔圓，聲音洪亮，有節(jié)奏變化，將毛澤東的豪邁之情和“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的遠大報復表達出來。通過范讀可以將學生帶入情境之中，引起學生對課文朗讀的興趣。另外，大部分中學是設有早讀和晚讀，教師可以讓學生利用這兩個時間點進行課文朗讀，這樣不僅可以讓學生增強對文章的理解和記憶，而且可以鍛煉學生的普通話，使學生的語言表達更流暢。初中課本中很多文章都是很有韻律，讀起來朗朗上口的。特別是古詩，像《次北固山下》、《過故人莊》、《秋詞》等等。同樣，對優(yōu)秀作文進行朗讀可以使學生對這些作文中自己可以借鑒的部分進行記憶，并運用到平時的寫作當中。朗讀可以使學生加強記憶，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗讀帶動學生記憶，可以使這些好的句子刻在學生腦海中，提高學生習作能力。

結語：語文教學是一門藝術，教師在教學過程中應該不斷開拓思維，提升自我，提高作文教學質量。新課標越來越重視作文教學，所以，我們必須設計出符合時代發(fā)展的作文教學策略，促進學生全面發(fā)展。本文結合從引導學生積累寫作素材，引導學生樹立寫作思考的意識，利用朗讀輔助作文教學三個方面探討如何提高初中語文作文教學質量，提升學生寫作水平，提高學生的寫作熱情和積極性。希望通過以上幾種作文教學方式能給各位教師一些參考，設計出更好的教學策略，提升學生作文水平。

參考文獻：

[1]吳榮永. 淺析初中語文傳統(tǒng)文化教育--以初中古詩文教學為例[J]. 教育教學論壇，2013（40）：88-89.

[2]顧惠芳. 淺論蘇教版初中語文的寫作教學有效性[J]. 初中生優(yōu)秀作文， 2016（2）.