肖子蕾+謝政權

摘 要：高等職業(yè)教育的主要目標在于培養(yǎng)集生產、建設以及管理服務于一體的應用型技術人才。所以，提高高職院校教育質量，健全教育質量保障體系，重點在于提升高職院校學生培養(yǎng)質量，尤其是學生自身的學習質量。文章就高職院校學生學習質量評價模式展開了詳細論述。

關鍵詞：高職院校；學生；學習質量；評價模式

中圖分類號：G717文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-23

一、基于學生視角的學生學習質量評價

基于學生視角的學習質量評價主要是指學生參照相關的評價指標對自己的學習活動進行自我鑒定。高職院校的相關管理人員應針對現(xiàn)行考試模式與評價模式進行創(chuàng)新改革，使每位學生都能夠具備較強的自我評價能力，提高學習效率。具體來說，高職院校學生應將自己的日常學習活動詳細記入檔案。學習檔案的內容需包括學生自己的學習計劃、階段總結以及學習結果與心得等。此外，學生應將自己的聽課記錄以及階段性的學習計劃總結等進行有效的匯編整理。此外，學生自我總結評價。自我總結評價包括三個階段，第一個階段是自我診斷，當課程學習到特定階段后，必須組織學生就課程學習狀況與學習水平作進一步診斷，診斷內容應全面細致，并從學生實際情況出發(fā)，敢于找出不足。第二個階段是自我比較反思，主要是指自我診斷結束后的深入總結。第三個階段是自我提高。學生應結合自我診斷書，有效借鑒其他學生在學習過程中的優(yōu)點，并不斷發(fā)揚自己的長處，細致制訂科學化的自我提高計劃。

二、基于行業(yè)視角的學生學習質量評價

基于行業(yè)視角的學生學習質量評價的主體為教師、學生以及企業(yè)，這可以體現(xiàn)出以學生為主體、以教師為主導以及企業(yè)共同參與的理念。在此過程中，教師不僅要起到傳遞知識的作用，而且要根據(jù)學生實際學習情況進行實時調整，指導學生怎樣學習。學生作為學習主體，需要以積極的態(tài)度參與，注重自我反思、調控以及完善。而企業(yè)作為過程中的評價主體，需要遵循社會、學校、行業(yè)、企業(yè)以及教育行政部門等多方參與的原則。具體來說，行業(yè)視角的質量評價模式需要對學生理解能力、實操能力以及職業(yè)崗位素養(yǎng)實施系統(tǒng)化評價，這可以在高職院校相關課程開始之前、課程中以及課程后進行隨機實施，加強學習質量預測性評價、階段性評價與終結性評價，實現(xiàn)對學生學習過程的全程化以及動態(tài)化評價。

三、基于教師視角的學生學習質量評價

基于教師視角的學生學習質量評價主要是指借助合理化的測量方法與工具，對學生在能力以及知識等方面的情感信息與態(tài)度變化信息等進行收集整理，然后對照教師預設目標，開展質量評價。在評價過程中，一是要注重學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生積極參與到相關的挑戰(zhàn)性學習中。教師需要做好高職院校的校本課程資源開發(fā)，尤其是核心課程開發(fā)，主動與相關企業(yè)進行合作。在充分考慮工作崗位標準的前提下，建立以工作、案例以及情境為導向的素材庫，鍛煉學生的學習技能，進一步提升學生自身的社會適應能力。二是要強化對高職院校學生學習過程以及結果兩方面的指導。在課程學習開始環(huán)節(jié)就應該告知學生學習目標，并為學生提供自我練習以及自我提高的平臺，采用課堂問答、展示或者是課堂競賽的方式加強學生對相關知識點的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，做到形成性考核以及結果性考核之間的結合。三是要建立教師對學生學習質量的激勵機制。高職院校需調整教師參與評價的獎懲制度，比如，給予那些參與學生評價的教師計算課時，從而鼓勵教師積極參與學生評價。

總而言之，高職學生學習質量評價模式具有一定的復雜性，其目的是改善高職學生日常學習表現(xiàn)，進而引導學生進入科學化的學習軌道，幫助學生順利獲得企業(yè)選拔錄用資格。在實際學習質量評價期間，我們可以從學生角度、行業(yè)角度以及教師角度三個層面進行評價，提升評價的科學性與規(guī)范性。

參考文獻：

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