楊娟

【摘 要】本文針對初中學(xué)生英語作業(yè)的現(xiàn)狀，提出“自助式”的模式，作業(yè)差異化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；自助式作業(yè)；多元評價(jià)

家庭作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的部分，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生掌握新知識的情況，也能及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果。作業(yè)的重要性不言而喻。然而，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的有效性有待商榷，有些普通班級收齊作業(yè)也出現(xiàn)問題，抄襲現(xiàn)象屢禁不止。

一、作業(yè)質(zhì)量低成因分析

1.作業(yè)量偏大，教師布置中比較隨意，沒有系統(tǒng)性和針對性。部分教師在布置作業(yè)時(shí)候沒有規(guī)劃，沒有設(shè)計(jì)。不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出切實(shí)可行的作業(yè)。一味追求數(shù)量，不求質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)做題，疲憊不堪。

2.作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有成就感，不能獨(dú)立完成作業(yè)，為了避免責(zé)備，開始選擇抄襲，不做。這樣的惡性循環(huán)學(xué)困生對學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一把尺子衡量的最終結(jié)果就是學(xué)困生厭學(xué)畏難，優(yōu)生也未必獲得成功感。作業(yè)的設(shè)計(jì)需要差異化，那么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所區(qū)別。

二、“自助式”作業(yè)的理論依據(jù)

目前教育界提出的核心素養(yǎng)概念是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)。我們通過英語教學(xué)以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，獲得相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)英語，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)品格。從而真正從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。濃厚的興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在學(xué)習(xí)上獲得成功。

初中階段的教學(xué)不應(yīng)該是針對某一層次的學(xué)生，應(yīng)該面向全體。這種面向不僅僅是指的是教學(xué)的難度，作業(yè)的難度也應(yīng)該如此。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該雷同，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成功感體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，這就要求我們在教學(xué)中需要針對每個(gè)層次學(xué)生不同情況制定不同的教學(xué)方案，包括家庭作業(yè)。

三、“自助式”作業(yè)的實(shí)施方法

在班級實(shí)施“自助式”作業(yè)已經(jīng)有一學(xué)期，從期末成績的數(shù)據(jù)顯示，是有效果的。它是一種可以讓學(xué)生自選的，更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的作業(yè)。它是基于分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生定制的難度呈上升梯度的任務(wù)，形式上采用有規(guī)則的自選。通過采用這種自助式，讓學(xué)生有選擇地自主完成作業(yè)。避免抄襲，將作業(yè)的效能發(fā)揮最大值。

將作業(yè)按照難易程度分成A、B、C三個(gè)梯度，根據(jù)學(xué)生識記知識、理解知識、應(yīng)用知識劃分A、B、C組別。學(xué)生也根據(jù)成績分為甲、乙、丙三組。作業(yè)可以自選，但只能往同級或高一級的作業(yè)進(jìn)行選擇，不管等級如何，只要在相應(yīng)的級別作業(yè)完成優(yōu)秀，得到的評價(jià)是公平的。比如丙等生必須完成C組別作業(yè)。如果他愿意完成B組，甚至A組，就會(huì)被鼓勵(lì)加分。甲乙丙組別并不是一成不變的，它會(huì)跟著每次月考或階段考試的變化而變化。讓每個(gè)層次的學(xué)生更有成就感。如果最后班級只能甲乙兩個(gè)層次的學(xué)生，也是一種不小的收獲。

例如，筆者在教授在九年級上冊英語第7單元的電影明星單元中，閱讀課文介紹的是西方著名女演員奧黛麗赫本。在教授完這篇文章后，我們的作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的。C組是能根據(jù)提示詞組連詞成句、B組是假設(shè)你是牧師，為赫本舉辦葬禮，根據(jù)時(shí)間軸介紹赫本的生平。A組介紹赫本并分析她是否是一個(gè)成功的人。形式上可以采用演講視頻、寫文章、合作匯報(bào)等形式完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自助選擇差異化作業(yè)和形式。這三個(gè)差異的作業(yè)和不同形式的組合，就有很多種搭配形式。開放性的作業(yè)既能兼顧到不同水平孩子的差異化需求，又有利于孩子多元智能的發(fā)展。這種自助式也從一定程度上刺激孩子內(nèi)驅(qū)力，不斷激勵(lì)自己提高。C組側(cè)重基礎(chǔ)的識記，B組則是在個(gè)人或者合作的形式下運(yùn)用相關(guān)知識，A組提出更高的要求，不僅基于前面的基礎(chǔ)，還需要有自己的批判精神，究竟從哪些角度看，赫本是個(gè)成功的人呢？選擇這個(gè)深入問題的孩子不僅要讀懂文章，讀透文章。還需要有著批判性思維，有思考分析，有根據(jù)地質(zhì)疑。從多角度去分析赫本究竟是否可以算作一個(gè)成功的人。我們最終的分享、展示、匯報(bào)也是希望看到不同的觀點(diǎn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

另外，對于有些作業(yè)，特別是能力較弱的孩子選擇了高一級的作業(yè)，可以適當(dāng)延遲一些時(shí)間，及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，完成后應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，切不可讓學(xué)生等待太久。此外，有底限地原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些班級有些學(xué)生的確存在能力、態(tài)度各方面問題導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣或者勇氣。這時(shí)候，教師應(yīng)寬容相待，放低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是一味放縱不管?？梢赃m度原諒錯(cuò)誤。在我的班級，對于學(xué)困生，一個(gè)月當(dāng)中，只要書面說明原因，家長簽名，就可以不受到懲罰。

四、實(shí)施后的效果

“自助式”作業(yè)是在差異化作業(yè)的基礎(chǔ)上的升級，它不僅強(qiáng)調(diào)差異化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子都有方法可以遵循，有目標(biāo)可以努力，符合最近發(fā)展區(qū)。并且通過自助的形式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

在實(shí)施“自助式”作業(yè)的一學(xué)期當(dāng)中，班級丙層次的8位學(xué)生中有7位均能有不同程度的提高。還有1位完成作業(yè)的頻率也比之前有所提高。在丙層次學(xué)生當(dāng)中，全部選擇過高一級的作業(yè)，挑戰(zhàn)過自己并獲得過肯定。甲乙層次的學(xué)生也有不同程度的提高，班級英語成績較之前有了較大的進(jìn)步。

結(jié)束語

英語作業(yè)的布置不僅應(yīng)該圍繞著教學(xué)要求，更應(yīng)該多層次，差異化的滿足不同層次孩子的需求，讓他們在原來的基礎(chǔ)上有所提升。敢于嘗試，樂于嘗試，得到應(yīng)有的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生獲得成功感，那么就會(huì)提高興趣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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