習(xí)達(dá)娃拉姆

【摘 要】在作文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不管是從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度去看，還是從寫(xiě)作主體的角度去看，都有很好的適應(yīng)性，因而可以在寫(xiě)作的形式、氛圍的營(yíng)造、寫(xiě)作主題的選擇等方面進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)流程，形成合作寫(xiě)作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；新課程；分組討論

初中學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，受此影響，寫(xiě)作教學(xué)也不好開(kāi)展，呂叔湘也曾感嘆：寫(xiě)作難，寫(xiě)作教學(xué)更難。許多語(yǔ)文教師都在寫(xiě)作教學(xué)方面進(jìn)行了孜孜不倦的探索和追求，筆者也是如此，在實(shí)踐中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到初中作文教學(xué)中，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。下面筆者就小組合作在寫(xiě)作課堂的應(yīng)用展開(kāi)論述，以與同仁做更深層次的探討和交流。

一、對(duì)常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)模式的分析

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)模式大致有以下幾種：（1）“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”模式。該模式以“教師”為中心，突出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的從屬地位，以“教”代“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)傳授、寫(xiě)作技能培養(yǎng)、素材積累、寫(xiě)作主題的確定和寫(xiě)作訓(xùn)練等方面的安排，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，是一種單向的、強(qiáng)制性的作文教學(xué)模式。（2）“觀察、思考——構(gòu)思、表達(dá)——修改”模式。該模式以“學(xué)生”為中心，突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生的自我感悟、自我練習(xí)、自我提高為主，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效微弱，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，適于學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)方式，卻不是最佳的普適教育策略。（3）“寫(xiě)作前指導(dǎo)——寫(xiě)作后指導(dǎo)”或“作前指導(dǎo)——作中指導(dǎo)——作后指導(dǎo)”模式。該模式在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理方面充分體現(xiàn)了新課程理念，教師和學(xué)生雙邊定位清晰，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的角色、分工明確。不足之處在于弱化了師生互動(dòng)，信息大多處于單向流動(dòng)，教學(xué)效果稍顯遺憾。

二、小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的適應(yīng)性

1.從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度看作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)適于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程實(shí)踐中出現(xiàn)了一種不恰當(dāng)?shù)穆曇?，那就是?duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的全面否定，我們?cè)囅?，在人?lèi)知識(shí)的傳承中，講授式教學(xué)模式發(fā)揮了許多重要的作用，它必然有其獨(dú)特的一面。由于講授式教學(xué)具有直接、簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，因而對(duì)于一些常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中能凸顯其實(shí)用性，既省時(shí)，又省力，沒(méi)有必要非要用小組討論的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)讓人覺(jué)得多此一舉。另外，對(duì)于那些經(jīng)過(guò)許多年、許多人不懈努力探索所得的復(fù)雜知識(shí)，怎么能要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在很短的時(shí)間內(nèi)就自我探究出來(lái)呢？顯然有做作之態(tài)，我們有必要辯證地看待各種教學(xué)模式。寫(xiě)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生的技能習(xí)得提出了一定的要求，又同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展也有相應(yīng)的要求，因而，從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度分析，作文教學(xué)適宜于采用小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.從寫(xiě)作主體的角度看作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

寫(xiě)作的源泉來(lái)自于生活。可目前的教育環(huán)境下，初中學(xué)生在中考的壓力下和家長(zhǎng)的期盼下日常生活往往比較單調(diào)，基本遵循著“家—學(xué)?！o導(dǎo)班—家”的模式而忙忙碌碌，除此之外的生活體驗(yàn)比較少。而且許多孩子還是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)把許多的希望寄托在他們身上，許多日常生活中的事情都大包大攬，學(xué)生就缺失許多動(dòng)手的機(jī)會(huì)以及切身體驗(yàn)的感受，因而造成了寫(xiě)作素材捉襟見(jiàn)肘的情況出現(xiàn)。盡管現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道開(kāi)闊了許多，但都是間接的體驗(yàn)，沒(méi)有自己親身經(jīng)歷，因而表達(dá)出的情感要不虛假，要不做作。在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既可以在交流中豐富學(xué)生的各種信息，還可培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；既可以與同齡人分享共同感興趣的話(huà)題，又可以在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展；既可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。就像做飯一樣，盡管原材料一致，但烹飪出的美味各舉千秋，因而在小組合作學(xué)習(xí)中不必?fù)?dān)心由于寫(xiě)作素材的類(lèi)似或相同而造成習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于學(xué)生的個(gè)體情感、性格特征、生活環(huán)境等各異，對(duì)同一件事物的感受是不相同的，創(chuàng)造出來(lái)的作品也就各具特色了。又由于學(xué)生年齡相仿，思維活躍，心智發(fā)展水平相當(dāng)，因而在觀點(diǎn)和情感方面容易產(chǎn)生共鳴和碰撞，更容易相互接納。在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)互評(píng)互改，培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)、善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，從寫(xiě)作主體的角度看作文課堂非常適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

三、中學(xué)作文課堂的合作策略

1.合作作文的形式

合作作文教學(xué)和閱讀課的教學(xué)一樣，關(guān)鍵是對(duì)小組組織形式的構(gòu)建。一般將小組成員確定為4人比較合適，首先按照性格特點(diǎn)、男女生比例、作文能力等方面將學(xué)生分為幾個(gè)類(lèi)別，綜合考慮各種因素將學(xué)生合理分配到各小組中，同時(shí)在一定程度上兼顧學(xué)生的個(gè)人選擇，遵循平衡、互補(bǔ)的原則，使各小組的水平相當(dāng)，這樣便于開(kāi)展組間比賽，也便于組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、各取所長(zhǎng)，滿(mǎn)足共同提高的目的要求。

2.營(yíng)造合作作文的氛圍

合作學(xué)習(xí)追求的是組內(nèi)成員在認(rèn)知、情感、寫(xiě)作能力等方面的均衡發(fā)展，對(duì)以前“單兵作戰(zhàn)”寫(xiě)作方式的一次變革，在互相交流信息、情感、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)等的過(guò)程中，提高對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展合作作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、互相幫助、積極交流、善于學(xué)習(xí)，形成一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)激情和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.選擇富有探究性的寫(xiě)作主題

在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)要選擇好寫(xiě)作主題，一般應(yīng)選擇那些能提起學(xué)生興趣、寫(xiě)作難度適當(dāng)、切近學(xué)生日常生活、符合學(xué)生心智發(fā)展水平，并具有探究性的一些主題。有些主題并不適合于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，反而會(huì)降低教學(xué)效果，這時(shí)就可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與個(gè)人寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式。同時(shí)要對(duì)作文的形式進(jìn)行調(diào)配，如這次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以命題作文，下次可以是變成微作文或給定材料類(lèi)作文，也可以進(jìn)行“接龍”類(lèi)寫(xiě)作，即一人寫(xiě)一小段，另一個(gè)人接著寫(xiě)下一小段……這樣既可以讓學(xué)生對(duì)多種作文形式有一個(gè)了解，還可以保持學(xué)生的興趣，避免出現(xiàn)一成不變的僵化模式。

四、合作寫(xiě)作的步驟

1.定題目，明內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求來(lái)確定作文題目，也可交由學(xué)生自己討論命題，此環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地短。

2.談經(jīng)驗(yàn)、匯素材、明思路

在確定寫(xiě)作題目的前提下，組內(nèi)交流各自因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好不同而產(chǎn)生的不同經(jīng)驗(yàn)、看法和感受甚至是想象。在這樣的小組交流合作中，學(xué)生不但收獲了新的知識(shí)和體驗(yàn)，也享受到證明自己的快感。

3.列提綱、成初稿

通過(guò)前面的討論交流各組成員提煉出適合自己生活經(jīng)歷的素材，列出提綱，然后小組交流對(duì)其寫(xiě)作提綱和材料進(jìn)行分析、討論：立意是否明確，選材是否切題，材料的組織是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，所選材料需要怎樣取舍？在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)同學(xué)都要給自己的小組成員解釋自己的構(gòu)思，小組成員則傾聽(tīng)他的陳述，提出質(zhì)疑，作者答疑，如果雙方不能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論，或是求助外援一一老師來(lái)幫助解決。仔細(xì)考慮后，做出必要的修改然后動(dòng)筆行文，寫(xiě)出初稿。

4.立標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)初稿、定分?jǐn)?shù)

好文章是改出來(lái)的。教師確立寫(xiě)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，可分為基本標(biāo)準(zhǔn)和特定標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確等，基本標(biāo)準(zhǔn)所指內(nèi)容為書(shū)寫(xiě)清晰、卷面整潔、語(yǔ)言流暢、特定標(biāo)準(zhǔn)用詞規(guī)范、這一標(biāo)準(zhǔn)是長(zhǎng)期使用的。特定標(biāo)準(zhǔn)則依據(jù)當(dāng)次作文的具體寫(xiě)作要求指定，如寫(xiě)人記事的記敘文訓(xùn)練就可定為：多種描寫(xiě)方法的運(yùn)用；情節(jié)設(shè)置是否合理等并據(jù)此設(shè)置分?jǐn)?shù)。創(chuàng)新則是為培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神而設(shè)置的。應(yīng)盡量細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、組織結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行剖析，通過(guò)眉批和橫批，記錄每篇文章優(yōu)點(diǎn)和不足之處。讓學(xué)生評(píng)改有法可依、有章可循。

學(xué)生根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改作文，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，確定分?jǐn)?shù)等級(jí)。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立完成，如有困難可組內(nèi)商討解決。開(kāi)始時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量做出客觀、公正的評(píng)判。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是要做到：評(píng)語(yǔ)要多肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出其存在的缺點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)盡量委婉、公正、恰當(dāng)，多從鼓勵(lì)的角度指出文章的不足，避免使學(xué)生的寫(xiě)作積極性受到損傷。

5.復(fù)寫(xiě)文、再評(píng)改

寫(xiě)作者參考評(píng)語(yǔ)自己修改文章，寫(xiě)完后再進(jìn)行二次評(píng)改。

6.薦文章、評(píng)最佳

各小組長(zhǎng)推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的好文章或出彩片斷，然后教師有選擇的組織全班評(píng)議。最后，全班討論評(píng)出最佳“協(xié)作作文小組”，并挑出修改成功的文章，由教師推薦發(fā)表，以示表?yè)P(yáng)。

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