洪曉麗

摘要：隨著人們的生活水平日益提升，也越來越重視對小學生個性的發(fā)展，小學美術(shù)作為培養(yǎng)小學生想象力及創(chuàng)造力的學科，也應(yīng)該使小學生的個性的得到發(fā)展。本文講述了小學美術(shù)教學中學生個性的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；學生個性；培養(yǎng)方法

引言：

個性是指一個人自身穩(wěn)定而又獨特的心理面貌，主要有個性的傾向以及特征和自我意識組成。而小學美術(shù)本身作為培養(yǎng)小學生想象力和創(chuàng)造力的學科，對小學生的個性發(fā)展應(yīng)該有很大的助力。然而目前的美術(shù)課堂卻由于教師對小學生采取“要求式”的教學方式，在一定程度上對小學生的個性發(fā)展進行了制約，因此還需要進一步的利用更多元的教學方式來培養(yǎng)小學生的個性。

一、提升課堂的氛圍

在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的個性，首先要為學生營造出一個適合學生培養(yǎng)個性的課堂氛圍，只有課堂氛圍有利于學生進行個體活動了，才能使小學生能放開的展示自己的個性。在美術(shù)課堂中，學生的個性展示除了自身的美術(shù)作品以外，還體現(xiàn)在對美術(shù)作品的評價以及認知上。在平時的教學中，老師在課堂中占有絕對的主導地位，學生都是在進行被動的學習，使得學生內(nèi)心的想法無法向外界表達，對學生的個性發(fā)展造成了嚴重的制約[1]。因此教師就需要改變以往的教學模式，為學生營造出良好寬松的課堂氛圍。例如，在繪畫課上，教師可以設(shè)置一些簡單的素描繪畫，讓學生從不同角度進行創(chuàng)作，最終學生得出的物體形狀都不相同，然后讓學生進行討論，并提出一些啟發(fā)性問題：是什么導致畫作大不相同？通過讓學生們廣泛的討論和回答，來為學生提供一個更適合個性發(fā)展的課堂氛圍，利用此類問題也可以有效的讓學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣，在使學生個性得到發(fā)展的同時，想象力和創(chuàng)造力也可以得到提升。

二、積極的參與到小學生對美術(shù)作品的欣賞當中

小學美術(shù)教材中有很多的作品都是有欣賞價值的，在美術(shù)教學中，教師可以多引導學生對其進行欣賞，但不能僅局限到欣賞的層面，教師也需要和學生進行欣賞上的互動，使得學生的個性得到發(fā)展。在對一副作品進行欣賞時，教師可以先引導學生對畫做出簡單的評價，再讓學生繼續(xù)獨立的去欣賞，來完善最初評價中的不足。因此學生就會深入的去發(fā)現(xiàn)畫中其他的特點，之后再從其他角度來對同一副美術(shù)作品進行更細致的觀察，通過以此可以提升學生的審美能力，當學生進行第二次評價時，教師可以先對第一名同學的發(fā)言給予肯定并加以表揚，其次再將主動權(quán)交給其他的學生，讓大家進行補充評價，最后自己再進行總結(jié)，通過對同一副作品進行評價來使得學生與教師能夠共同進步[2]。通過這種評價的做法，學生獨立思考能力得到培養(yǎng)，有利于個性化培養(yǎng)。

三、鼓勵學生自主創(chuàng)造美術(shù)作品

通過學生的美術(shù)作品，教師可以進一步的了解到學生的個性，換而言之，學生的個性體現(xiàn)在自己的美術(shù)作品中。因此教師應(yīng)該為學生提供展示自我個性的平臺，讓學生自主的進行美術(shù)繪畫，比如教師可以說我們今天的課題叫做我是小小藝術(shù)家，對美術(shù)作品的內(nèi)容不加限制，來鼓勵小學生盡情地發(fā)揮自身的想象力進行繪畫，當學生繪畫完成之后，最想得到的就是教師和其他同學的認可，因此教師應(yīng)該抓住學生的心理，對學生的作品進行表揚，然后讓學生在大家面前對自己的作品進行講解，對有的不能直觀看出其內(nèi)容的作品，教師可以先讓其他的同學來對作品進行講解，講解完之后讓原作者對其他學生的講解做出評價，最后再請原作者對自己的作品進行解讀，以鍛煉學生的語言表達能力，另外通過互動也可以提升課堂的氛圍，使得大家都能夠暢所欲言，得到滿足感，也能使得個性得到最大的發(fā)揮[3]。

四、改進原有的教學示范，使得學生個性得到體現(xiàn)

在小學美術(shù)課堂中，教師在對小學生進行具體的繪畫教學時，都是自己事先在黑板上畫出今天要完成的作品，然后小學生自己通過對老師在繪畫時的方式進行臨摹，來完成當天的美術(shù)學習，雖然每個同學都能按時間完成對美術(shù)作品的繪畫，但是對于學生自身來講，收獲是微乎其微的，也不利于學生個性的發(fā)展。因此教師需要對原來的教學示范進行改進，在對學生進行美術(shù)教學時，可以先畫一個動物的腳印，然后讓學生猜一下這是什么動物，再鼓勵學生自主的根據(jù)自己的想象力來對腳印進行完善，畫出動物在做各式各樣的動作，最后上交以后，教師在對學生的作品進行一一的評價，最后再由大家互相對作品進行修改指導，以此可以將課堂的主導地位交給學生，使得學生的個性得到發(fā)展的同時，也不失美術(shù)教學的本意[4]。

五、張揚學生的個性

教師在對小學生進行美術(shù)教學時，要意識到學生對教學內(nèi)容的掌握程度是與學生自身特點分不開的。因此在教學當中，不僅要對學生學習興趣以及自身創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，還要注重學生審美個性的發(fā)展。教師要順應(yīng)當今多元的美術(shù)教育，多讓學生自己去觀察生活、體驗生活，以此來培養(yǎng)出他們的主動思考的能力，也會在日后的課堂上勇于提出自己對作品的看法，也可以更加形象地用繪畫語言來使得自身能力得到展示。另外小學生的個性需要得到張揚，就是要在美術(shù)的教學中能掌握美學的思維方式，而不是掌握美術(shù)學習的技巧，教師需要做的是在上完課后，讓學生養(yǎng)成獨立思考以及個性表達的能力，才意味著美術(shù)教學的成功。

六、結(jié)束語

在美術(shù)教學中，對學生個性的培養(yǎng)主要在于老師自身的教學觀念，通過老師教學方式的改變可以更好的讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，讓學生適應(yīng)由自己進行主導的美術(shù)課堂，使其個性得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐佳.小學美術(shù)教學中的個性培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究，2015（14）：171-171.

[2]劉超，崔加良.試論小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的個性[J].中國校外教育旬刊，2016（8）：100-100.

[3]王麗枝.小學美術(shù)教學中的個性培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2016（16）：150-150.

[4]劉瓊.淺談小學美術(shù)教學中的個性培養(yǎng)[J].福建教學研究，2015（5）：10-10.endprint