江萍

摘 要：對話教學(xué)是一種獨(dú)具魅力的教學(xué)方法，但在如今的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，圍繞對話教學(xué)這一教學(xué)方法在高中歷史課堂的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；對話教學(xué)；教學(xué)方法

歷史這門課程是從初中階段正式設(shè)立的，旨在讓學(xué)生了解中國五千年的歷史文化和西方歷史底蘊(yùn)，對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生有一種困擾即怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)學(xué)不透，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段后，歷史學(xué)科的難度相比初中階段又有所上升，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更加迷茫。針對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困惑，教育專家提出歷史對話教學(xué)這一方法，旨在通過對話的形式吸引學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但這種以對話形式展開的教學(xué)在如今高中歷史課堂中沒有收到預(yù)期的效果，對此筆者根據(jù)多年的歷史學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如今在高中歷史學(xué)科中對話教學(xué)的一些弊端以及如何建構(gòu)有效的歷史對話教學(xué)。

一、現(xiàn)如今高中歷史對話教學(xué)的弊端

如今高中歷史課堂對話教學(xué)多流于形式，沒有突出學(xué)生在對話教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，打擊了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的積極性。且對話的形式過于單一，沒有從多角度出發(fā)構(gòu)建新型的歷史對話教學(xué)模式，未能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，造成高中歷史課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、建構(gòu)有效高中歷史對話教學(xué)的策略

針對上面筆者所述的在如今高中歷史課堂中對話教學(xué)的弊端，在此筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)角度去分析如何有效建構(gòu)高中歷史對話教學(xué)。

1.從課本內(nèi)容出發(fā)，平等對話

在對話教學(xué)中，教師可以依據(jù)課本內(nèi)容，展開平等對話的教學(xué)模式，即教師可以先讓學(xué)生自學(xué)本課內(nèi)容，并根據(jù)剛才的閱讀，每人提一個(gè)問題，教師挑選幾名學(xué)生的問題，并根據(jù)這幾個(gè)問題平等地對話，展開討論，以此激發(fā)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。

人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課《從漢至元政治制度的演變》，這一課主要是圍繞中央集權(quán)和君主專制這兩個(gè)方面對政治制度的演變展開論述的，教師可以把這節(jié)課變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生自學(xué)課程，讓學(xué)生在課堂上用10分鐘對這節(jié)課進(jìn)行閱讀，并帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀完成后把自己的問題寫在一張紙上，教師把紙收上來，并隨機(jī)抽出10個(gè)問題寫在黑板上，如問題相似就再在其他問題中進(jìn)行抽取，黑板上的問題有為什么從漢至元是一個(gè)中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的過程、從漢至元君主制不斷強(qiáng)化的過程中反映了一個(gè)什么問題、宋朝加強(qiáng)地方管理的政策主要依據(jù)是什么等等。教師把10個(gè)問題抄完后，對學(xué)生說：“下面我們就依據(jù)這10個(gè)問題進(jìn)行討論，在討論的過程中我也屬于你們的一員，暫時(shí)不要把我當(dāng)成老師?！边@種以課本內(nèi)容為基，讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出問題，并進(jìn)行平等的討論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，加深學(xué)生對《從漢至元政治制度的演變》這一節(jié)課的理解。

2.從師生角度出發(fā)，一問一答

上面筆者論述的是以課本內(nèi)容為視角展開的對話，以下將主要是通過師生一問一答的形式，從師生角度展開的對話教學(xué)，這種角度出發(fā)的對話教學(xué)模式有利于教師引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

以高中歷史（人教版）必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》第10課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師先讓學(xué)生自己閱讀這節(jié)課的文本，在學(xué)生閱讀完后，教師問學(xué)生：“根據(jù)你們對鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)以及剛才的閱讀，你們誰能告訴我發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？”學(xué)生回答略。教師接著問：“有哪些國家參與到這場戰(zhàn)爭中？”學(xué)生回答略。教師又問：“戰(zhàn)爭結(jié)果如何，簽訂了什么協(xié)議？”學(xué)生回答略。通過回答教師的問題，使學(xué)生跟著教師一步步了解鴉片戰(zhàn)爭的脈絡(luò)，掌握了鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，提高《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)歷史課的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.以歷史主題為重，學(xué)生為主

在高中歷史教學(xué)中，教師還可以以歷史主題展開對話教學(xué)，但在這種形式中，教師的作用只相當(dāng)于策劃者，主要是靠學(xué)生來完成這個(gè)主題，這種對話教學(xué)的角度著重突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

如教師在教高中歷史（人教版）必修二第18課《羅斯福新政》這節(jié)課時(shí)，就可以把《羅斯福新政》這節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，教師先向?qū)W生說這一主題的名稱，即羅斯福新政之我見，然后教師再向?qū)W生說明這個(gè)主題的主要內(nèi)容，即首先找出新政頒布的原因或哪些因素促使羅斯福新政的產(chǎn)生，其次讓全班學(xué)生自由組合討論羅斯福新政有哪些措施，這些措施對當(dāng)時(shí)的影響，以及這些措施放在現(xiàn)在能否解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)，有什么限定條件嗎？討論完后由本小組成員推選的組長闡述自己組的回答，然后師生再共同進(jìn)行討論。以歷史主題為重，教師在實(shí)施對話教學(xué)中以學(xué)生為主，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一課的能力以及激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《羅斯福新政》這節(jié)課的效率。

總之，在高中歷史教學(xué)中對話教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，但前提是教師要找準(zhǔn)定位，只有這樣，才能真正發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，提高高中歷史的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]金波.論如何構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014.

[2]李榮堰.高效有序的高中歷史對話教學(xué)構(gòu)建研究[J].科教文匯旬刊，2014.

編輯 高 瓊