吳健

摘 要：新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，伴隨新課改的持續(xù)深入，愈來(lái)愈多的教師開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用上，期望實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用存在流于形式的問(wèn)題。結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作技能；合作學(xué)習(xí)；具體措施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！背踔袛?shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體可以從如下三個(gè)方面展開(kāi)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望；（2）分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供合作學(xué)習(xí)方向；（3）傳授合作技能，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來(lái)，本文分別就這三個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望

初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要問(wèn)題在于激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然地發(fā)生?，F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，組織教學(xué)活動(dòng)總是面臨著學(xué)生合作欲望不高、不樂(lè)意參與探究的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐漸接受合作學(xué)習(xí)，慢慢將合作變成一種常態(tài)，而不是為了合作而合作。數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案可能是唯一固定的，但是解決問(wèn)題的方法和策略卻是多種多樣、不一而同的。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組合作，探究同一個(gè)問(wèn)題的不同解決方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)欲望。

八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形”一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：已知△ABC是等腰三角形，AB=BC。現(xiàn)在它的一部分不小心被墨水淹沒(méi)了，只留下了一個(gè)底邊BC和一個(gè)底角∠C。請(qǐng)問(wèn)有什么辦法，可以還原這個(gè)等腰三角形？這個(gè)問(wèn)題的答案不止一個(gè)，學(xué)生可以通過(guò)多種方法畫(huà)出原來(lái)的等腰三角形。我要求每4人為一組，比一比哪個(gè)組找到的方法最簡(jiǎn)便？哪一組找到的方法最多？哪一組最先完成任務(wù)？一個(gè)人完成這個(gè)問(wèn)題費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生必須齊心協(xié)力、共同探究。有人指出：可以先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A。有人指出：取BC中點(diǎn)D，過(guò)D點(diǎn)作BC的垂線(xiàn)，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A。每一組都至少提出了兩種解決方法，這一過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)生也加深了對(duì)本課所學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)以及判定知識(shí)的認(rèn)識(shí)，取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供合作學(xué)習(xí)方向

盡管教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及合作能力不一而同，并非每個(gè)學(xué)生都愿意在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)表看法?；仡櫝踔袛?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，筆者常常發(fā)現(xiàn)“合作”變成了“合坐”，學(xué)生之間缺少有效溝通，成績(jī)好的學(xué)生馬上就得出了正確答案，打擊了學(xué)困生的合作積極性。學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)方向，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與合作。

九年級(jí)上冊(cè)“中位線(xiàn)”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，筆者秉承分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則，提出了如下問(wèn)題：（1）三角形中位線(xiàn)的定義是什么？一個(gè)三角形有幾條中位線(xiàn)？三角形中位線(xiàn)與中線(xiàn)有什么區(qū)別？（2）什么是三角形中位線(xiàn)定理？（3）如何證明三角形中位線(xiàn)定理？這三個(gè)問(wèn)題由易到難，不同水平的學(xué)生可以選擇相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣每個(gè)人就都得到參與合作探究的機(jī)會(huì)，效果非常好。

三、傳授合作技能，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生交流、爭(zhēng)辯、表達(dá)以及傾聽(tīng)等形式展開(kāi)，為了確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須傳授學(xué)生相應(yīng)的合作技能。

首先，要善于傾聽(tīng)。這一代初中生自我意識(shí)強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完同伴的發(fā)言再提出見(jiàn)解，尤其需要注意對(duì)方闡述了什么觀(guān)點(diǎn)，思考是否有可取之處。

其次，要學(xué)會(huì)分工。合作學(xué)習(xí)旨在動(dòng)員全體學(xué)生參與積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高。教師應(yīng)當(dāng)防止個(gè)人唱獨(dú)角戲、其余人看戲這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作。在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以要求每個(gè)組員做不一樣的事情，讓每個(gè)人都有事情做。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改最炙手可熱的話(huà)題，團(tuán)隊(duì)合作能力也是初中生必須具備的基本能力之一。通過(guò)行之有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲得了自主探究和溝通交流的機(jī)會(huì)，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，為初中數(shù)學(xué)課堂注入了生命的力量。由于受限于大班化教學(xué)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。全體數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身，開(kāi)展和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)，積極就合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用發(fā)表意見(jiàn)與看法，以便合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更大的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉君.初中數(shù)學(xué)課堂合作能力培養(yǎng)的探索[J].考試周刊，2014，7（11）：123—124.

[2]符興進(jìn).淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，5（9）：90-91.

編輯 趙 紅