摘 要：通用技術(shù)（簡稱GT）是我國高中課程的重要組成部分，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是為了滿足我國城鄉(xiāng)普通高中生技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，提高高中生技術(shù)素養(yǎng)，營造全面而富有個性的發(fā)展，進(jìn)而為我國民族素質(zhì)的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。而通用技術(shù)情境教學(xué)在高中生發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)思方案、制作模型等方面有所裨益，因此將情境教學(xué)方式引進(jìn)通用技術(shù)課程已經(jīng)勢在必行。從高中通用技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的注意事項(xiàng)出發(fā)，具體分析情境教學(xué)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我國高中通用技術(shù)情境教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供可行性思路。

關(guān)鍵詞：普通高中；情境教學(xué)；通用技術(shù)；策略

一、高中通用技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.注意情境的流暢

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意連貫性和流暢性，情境教學(xué)應(yīng)該貫穿整個教學(xué)流程，情境的完整和流暢能夠激發(fā)、推動、維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，課前、課中、課后應(yīng)該做到相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一。課前應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力，增強(qiáng)通用技術(shù)課程的趣味性；課后要強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生正確地將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用到生活場景中，使學(xué)生在生活中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.注意與學(xué)生的有機(jī)互動

課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生積極配合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，而不是主宰者，因此老師在授課時(shí)要積極地與學(xué)生互動，通過學(xué)生的反饋決定課程的走向，讓學(xué)生成為課堂的主人，不一味地沉醉在自己的世界里，以引導(dǎo)和營造氛圍為主。老師與學(xué)生的有機(jī)互動能更大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在課堂上有所收獲。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

柏拉圖曾說：“良好的開始是成功的一半。”因此教師需要做好課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)導(dǎo)入工作，一個良好的導(dǎo)入可以很快地把學(xué)生的思維和想法帶入課堂的教學(xué)中。導(dǎo)入可以采取直來直往的形式，也可以采用設(shè)置懸念的方式，或是創(chuàng)設(shè)情境的方式，總之最終目的就是為了吸引學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境是經(jīng)常用到的方法之一，通過創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。為此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在開始正式教學(xué)前，老師可以先把上課時(shí)需要用到的材料展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容有一個基本地了解，而后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活場景，創(chuàng)建的生活場景要和學(xué)生生活息息相關(guān)，符合高中生的生活閱歷。這樣可以幫助學(xué)生在生活情境中感受所要接觸的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長對生活的認(rèn)知，達(dá)到教學(xué)相長的效果，這也是開展情境教學(xué)的意義之一。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還要適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍﹩栴}讓學(xué)生回答，以此幫助學(xué)生了解通用技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。當(dāng)學(xué)科知識和生活現(xiàn)實(shí)擺在一起，通用技術(shù)知識會帶有生活氣息，學(xué)生對新知識會更容易接受，也會更有興趣去動手操作，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中將生活和通用技術(shù)聯(lián)系到一起，為學(xué)生的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，高中通用技術(shù)課中的《木工工藝》課，這節(jié)課的情境教學(xué)需要讓學(xué)生對木工常用的工具和制作過程有所了解，然后在這節(jié)課中學(xué)生還要學(xué)會一些加工方法，比如，如何畫線、割據(jù)木材等。在開始上課前老師需要帶的材料包括木板、直尺、鋸子、鉛筆等，開始上課后，老師可以先播放一組視頻，關(guān)于綠茶和紅茶加工過程的視頻，借機(jī)幫助學(xué)生簡單理解“工藝的不同”的概念。然后老師需要拋出一個問題，提問學(xué)生是否知道生活中都有哪些工藝，學(xué)生經(jīng)過回想可能會回答鑄造工藝或者裝配工藝等，老師再趁勢教授學(xué)生關(guān)于工藝的知識點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生不僅對工藝的概念有所了解，還對工藝的用途和種類有所了解。這個過程也為之后的手工操作奠定了基礎(chǔ)。提問的過程就是鼓勵學(xué)生積極參與的過程，同時(shí)也是活躍課堂氣氛的過程，因此老師要多多提問，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.觀察交流，展開情境

情境地開展需要建立在老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度決定了老師是否要開展情境。當(dāng)老師把情境開展在學(xué)生的面前，學(xué)生應(yīng)能通過所看到的情境了解教學(xué)內(nèi)容，然后，在學(xué)生有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，老師需要給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，而不是坐在那等著學(xué)生回答。借此可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生吸收新知識并達(dá)到融會貫通的

境界。

在這一階段繼續(xù)使用《木工工藝》的例子，在最開始創(chuàng)設(shè)情境后，就可以進(jìn)入展開情境的階段。老師直接告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，即了解木工工藝后親手制作一個具有自己獨(dú)特風(fēng)格的筆筒，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行筆筒制作的畫線步驟。結(jié)合學(xué)過的知識點(diǎn)，給予學(xué)生回憶時(shí)間并進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出基準(zhǔn)線。畫完后再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步驟。讓學(xué)生討論如何用上所有材料。類似這樣的一步步引導(dǎo)學(xué)生完成鋸割木板的操作和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在這一場景中，老師從畫線步驟出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，教導(dǎo)學(xué)生交流討論，不僅給學(xué)生營造了一種輕松愉悅的氛圍，這種引導(dǎo)展開情境的方法還加深了學(xué)生的體會，有助于學(xué)生真正掌握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

3.積極參與，深入情境

隨著情境一步一步地展開，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解也在逐步加深。老師在這個時(shí)候應(yīng)該“乘勝追擊”，在學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入情境，借機(jī)幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與中共享成功的喜悅。促進(jìn)師生之間的感情交流。因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)用性，在生活中可以得到廣泛地應(yīng)用，因此幫助學(xué)生將知識技能和生活經(jīng)歷結(jié)合，有助于學(xué)生生活能力的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

前面兩個階段的情境教學(xué)已經(jīng)幫助學(xué)生學(xué)會畫線和鋸割木板了，在這一階段，老師要以加深學(xué)生對技能的掌握和理解為目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把鋸割的木板按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行木板拼接處理。因?yàn)閷W(xué)生小時(shí)候基本都有搭積木的經(jīng)驗(yàn)，因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生把搭積木和拼接木板操作聯(lián)系到一起。在操作中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)最后會剩下一部分木板，也可能拼接的時(shí)候尺寸不貼合。這個時(shí)候老師依然可以引導(dǎo)學(xué)生按照自由意志分成各個小組，小組合作利用剩余的材料來設(shè)計(jì)更為新穎的作品。完成拼接后，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)銼刀等工具的使用，然后獨(dú)自對木板進(jìn)行美化，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。拼接完成后，這節(jié)情境教學(xué)課也就順利進(jìn)入尾聲了。

所謂“理論來自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐”，就是說情境教學(xué)方法可以讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得啟發(fā)，在課堂上運(yùn)用生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在未來生活實(shí)踐中運(yùn)用通用技術(shù)課程知識。雖然情境教學(xué)法運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力，但是在運(yùn)用上仍然存在很多的問題，比如，通用技術(shù)課堂的教學(xué)并不是可以采用所有的教學(xué)情境方法，這些都是需要逐漸被完善的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐慶銀.高中通用技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析[J].中國西部科技，2013（4）.

作者簡介：董桂生，大學(xué)本科，1965年出生，籍貫：杭州市余杭區(qū)。中學(xué)一級教師，任教普通高中通用技術(shù)學(xué)科，浙江省杭州市余杭中學(xué)。

編輯 趙 紅