【摘 要】本文從中等職業(yè)教育的教學實際出發(fā)，簡要敘述了傳統(tǒng)電子技術基礎教學法的存在問題，重點闡述了專業(yè)理論實訓一體化教學的基本思路，同時還指出專業(yè)理論實訓一體化教學應注意的問題及主要教學成績。

【關鍵詞】電子技術；理論實訓一體化教學；探索與實踐；技能訓練

電子技術基礎是一門實踐性很強的學科，但目前中等職業(yè)學校的現狀是仍然采用傳統(tǒng)的教學法，由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，對該專業(yè)技能學生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差甚遠。為切實提高教學質量，為社會培養(yǎng)合格技能人才，我校對電工專業(yè)理論實訓一體化教學模式進行了有益探索和實踐。

一、傳統(tǒng)電子技術基礎教學的存在的問題

電子技術課程是電子電氣專業(yè)的一門重要的課程，也是一門實踐性很強的課程。在長期的電子技術教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統(tǒng)教學模式，即理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，理論學習比較抽象，不利于與生產實訓相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。實習教師注重實際操作，只關心實際操作訓練，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學法把電子技術基礎分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉。專業(yè)技術理論教學和實訓教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各自為政，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節(jié)，教材之間的內在聯(lián)系得不到協(xié)調，教學內容不能合理統(tǒng)籌。

為改變這種狀況，我在電子技術基礎教學中積極探索專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少了理論課與實習課之間知識的重復，調動了學生參與的學習的積極性，有效地提高了教學質量。

二、電子技術基礎一體化教學的優(yōu)勢和實踐

電子技術基礎一體化教學將理論與實踐融為一體，改變了傳統(tǒng)教學方式的時間和空間分布，即將不同時期內、不同地點學習理論和進行實訓改變?yōu)樵谕坏攸c（實訓基地）、同一時間內既學理論又進行實際操作，理論知識學習和實訓操作在一次課內交替進行。

電子技術基礎一體化教學方法非常便于學生及時掌握所學的知識。下面我們舉例說明電子技術課程中《直流穩(wěn)壓電源組裝與調試》一體化教學的過程：首先讓學生了解硅穩(wěn)壓管的特性和主要參數。掌握整流與濾波電路原理、串并聯(lián)、集穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理及電路特點，能計算輸出電壓的調節(jié)范圍。掌握帶放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理分析，能計算輸出電壓的調節(jié)范圍。對串聯(lián)可調型穩(wěn)壓電源的基本設計及指標測試能力。教學設計中導入新課的方式是通過教師演示操作，學生通過觀察教師演示操作，提出疑問，教師通過講授新課講解分析學生的疑問，學生通過教師講解分析消除疑問，接收新知識，教師通過對直流穩(wěn)壓電源單元電路的調試測試工藝的示范操作，學生觀察記憶模仿，學生通過布置的任務技能訓練，對教師示范操作記憶模仿訓練，掌握技能。采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。

把上課地點設在實驗室、實訓場所，讓學生邊聽邊做，若聽得不好，就用做來彌補，在做中學、做中思考，最終能在做中培養(yǎng)成就感和自信心。以能力培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產實訓一體化的教學模式，讓理論與實訓有機結合。以專業(yè)理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業(yè)理論知識的理解和掌握。既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與技能有關的理論知識，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，體現能力為本的中職教育特點。這種教學模式的設計，符合學生認知規(guī)律，能很好地解決理論教學與實訓教學脫節(jié)問題，突出學生技能訓練，充分體現了學生主體參與作用，達到了優(yōu)化教學的目的。

三、電子技術基礎一體化教學實踐中應該注意的問題

電子技術基礎一體化教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發(fā)現問題、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯(lián)系實際，簡明扼要講解相關理論知識，拓展學生的認知能力。從而提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性，使教學收到事半功倍的良好效果。

電子技術基礎一體化教學要應用現代教學手段，及時引進現代教育技術?，F代教育技術以其新穎、直觀、動態(tài)的形式，充分發(fā)揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。一體化教學應及時引進，按照“適時、適度、適當”的原則，應用多媒體技術等現代教育技術，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

四、結束語

通過電子技術一體化教學模式的探索與實踐，深切體會到一體化教學對提高學生的操作技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的綜合能力具有事半功倍的重要作用。電子技術基礎一體化教學也對教師提出了更高要求，教師的專業(yè)素質是影響學生學習的一個重要因素，沒有實際技能的教師就很難培養(yǎng)出有實際技能的學生。另外，采用理實一體化教學課程的考核方法和考核內容也要改革，有效考核學生如何將所學理論知識運用于實際，解決實際問題的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]李雄杰.《職業(yè)教育理實一體化課程微觀設計研究》，職教通訊，2011.10

[2]《理實一體化教學》.百度百科

作者簡介：

梁添洪（1970～），男，新興理工學校電子電工講師，本科。研究方向：電子電工。