鄭學(xué)玲

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是為了使學(xué)生以后進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)的，其中漢字起著承載著中華文化的作用，不僅可以獲得知識(shí)，更是中華文化教育的重要的組成部分。識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字學(xué)習(xí)

識(shí)字是能夠?qū)W好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)也是十分重要的。只有儲(chǔ)備了足夠的識(shí)字量，學(xué)生才能在今后有更好的發(fā)展，為學(xué)生今后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.注重識(shí)字的數(shù)量，忽視了的質(zhì)量

識(shí)字是閱讀與寫作的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，常常只是重視學(xué)生的識(shí)字的數(shù)量，卻忽略了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，比如有些字老師在課堂上強(qiáng)調(diào)了很多次，但是學(xué)生依然不認(rèn)識(shí)，日積月累教學(xué)效果并不理想。

2.教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合實(shí)踐

在低年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在老師大多采用集中識(shí)字的教學(xué)方法，老師把課本上的字都寫出來(lái)，接著讓學(xué)生進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)、記憶，但是這種教學(xué)方法實(shí)際上對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生并不適合。因?yàn)樾『⒆拥淖⒁饬茈y集中，對(duì)于這種集中來(lái)學(xué)習(xí)一些知識(shí)的教學(xué)方法不適應(yīng)。

3.不能因材施教，具體問(wèn)題具體分析

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，這樣才能使得每一個(gè)學(xué)生得到很好的發(fā)展。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的生字

老師們都希望自己學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)盡量認(rèn)識(shí)更多的字，但是即便學(xué)生課堂上記住了，但是下課一段時(shí)間后，很多還是忘記怎么書寫了，所以老師不能只在意識(shí)字的數(shù)量，應(yīng)該更加重視質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》中，老師應(yīng)該在課后及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新字的掌握情況。其次，盡量和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，建立良好溝通。

2.增加隨文識(shí)字，豐富識(shí)字情景

漢字滲透在我們生活的方方面面，所以可以讓學(xué)生把自己身邊經(jīng)常見到的，比如包裝盒上，廣告牌的字做成卡片，然后在課堂上展示自己的成果，或者隨文識(shí)字，這樣也能更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的熱情，使得識(shí)字學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)就可以使學(xué)生隨文識(shí)字，在課文中理解記憶，更有利于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)把握。

3.不同學(xué)生，因材施教

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，自己擅長(zhǎng)的方面和特長(zhǎng)，雖然老師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，但是有時(shí)候，老師還是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范每個(gè)學(xué)生的話，教學(xué)效果可能就會(huì)大打折扣，此時(shí)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行因材施教。例如，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況細(xì)致了解，每個(gè)學(xué)生有什么特點(diǎn)，是什么性格。只有這樣才能對(duì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。比如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給他一些簡(jiǎn)單點(diǎn)的任務(wù)，等他完成之后，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生就會(huì)更加有信心，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納一些識(shí)字方法

在語(yǔ)文識(shí)字實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)小學(xué)生具有的獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，逐漸引導(dǎo)學(xué)生歸納一些識(shí)字方法，讓小學(xué)生更加容易理解、記憶，不僅僅要訓(xùn)練小學(xué)生的識(shí)字能力，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，可以使小學(xué)生將學(xué)到的字進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)偏旁部首或者字面含義等進(jìn)行歸類，分類記憶，這樣既提高了識(shí)字能力，也學(xué)到了識(shí)字方法。

三、結(jié)語(yǔ)

要想提高小學(xué)階段識(shí)字學(xué)習(xí)的效果，使得老師避免陷入教學(xué)的誤區(qū)，老師應(yīng)該在充分了解小學(xué)階段識(shí)字的實(shí)際教學(xué)狀況后，采用正確的教學(xué)方法，設(shè)置一些課堂情景，同時(shí)調(diào)整難易等級(jí)，循序漸進(jìn)的給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既獲得快樂(lè)，也更易于記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇月霞.小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：308.