羅謝安

【摘 要】新課改的推進對小學語文教學提出了更高要求。情景教學以其形象化、生動化特質(zhì)給語文課堂帶來一股清流。本文首先就情景教學的優(yōu)勢進行剖析，其次從多個層面探討在小學語文課堂開展情景教學的策略和方法，最后結(jié)合教學實際就情景教學的功效進行總結(jié)。本文可作為小學語文教學改革的有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情景教學；應(yīng)用

一、情景教學概述

情景教學法也稱情境教學法，由英國應(yīng)用語言學家在1960年之前創(chuàng)立。之后，各國教育工作者不斷吸納新技術(shù)，豐富其體系，使得情景教學法在全球范圍內(nèi)得以盛行。

情景教學法內(nèi)涵：為激起學生的態(tài)度體驗，教師將教材內(nèi)容與社會和生活進行融合、提煉，有目的的設(shè)置一定場景，以使學生以充分主動的心理態(tài)勢去接受新知識并學會靈活運用。

情景教學法關(guān)鍵：激發(fā)學生的情感，引起他們的共鳴，使得課堂教學不再是一個教師對多個學生的灌輸式景象，而是充滿討論、合作、歡樂的場景。

情景教學手段：只要能提升學生學習興趣的都可以作為手段來采納，如游戲、音樂、視頻等等。

二、情景教學優(yōu)勢分析

為了更加堅定地在小學語文教學中推進情景教學，有必要對該種方式的優(yōu)勢作深入分析。

1.能夠極大活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，往往是老師逐段講解，輔之以個別提問。顯然，這種方式一方面過分依賴于老師的經(jīng)驗和學識，另一方面不利于情緒的調(diào)動。小學生年齡小，缺乏對注意力的有效控制，雖然正襟危坐，但可能根本沒在聽講。而在情景教學模式下，基于老師的情境設(shè)計，小學生可以通過不同的角色扮演來增強代入感，并在潛移默化中將個體思維與課堂知識相結(jié)合，課堂氣氛也出現(xiàn)活躍化變革。

2.能夠明顯提高學生的學習興趣

相對于實驗性科目（即以手工制作、科學實驗為主的科目），語文教學的枯燥性是比較明顯的。要長期維持小學生對于語文學習的興趣比較困難（特別有些對于小學生來說較為陌生或艱澀的文章）。但通過靈活的情景設(shè)置，將使高度單一化的教學實踐轉(zhuǎn)化為生動活潑、充分互動的師生活動，從而有利于實時消除小學生在語文學習中積累的疲勞感，有利于學習興趣的逐步增長。

3.能夠夯筑小學生的文學審美功底

雖然當前圉于國情，應(yīng)試教育的指揮大棒暫時不會消亡，小學生在語文學習中或多或少會參雜應(yīng)試因素。但從長遠來看，小學生應(yīng)培育一定的文學審美能力，以利其今后人生的發(fā)展。情景教學借助形象化手段縮小了小學生對抽象事物的認知距離，并由此形成合理的審美標準。

三、情景教學的應(yīng)用策略

1.借助課堂地理環(huán)境周邊資源實踐情景教學

小學語文課程在選材上一般比較契合生活實際，因此可方便而靈活地運用存在于課堂或周邊的實物進行情景構(gòu)造。下面舉幾個例子進行輔助說明。

（1）講授《陽光》時，老師可事先制造神秘場景：將教室窗簾拉上，將燈關(guān)上。然后老師提問“同學們看看，現(xiàn)在什么是最需要的??？”?？隙〞懈鞣N答案，如“燈”、“手機”、“陽光”等。當“陽光”一詞出現(xiàn)時，教師應(yīng)不失時機地追問“哪里有陽光呢？”，這就將小學生的思維做了合理導向。接下來，小學生必然會去拉窗簾以“引進”陽光。通過以上教學，小學生增加了對課文的理解。

（2）在進行寫作訓練時，可針對不同的課題選擇不同的天氣。如牽涉風的描寫，老師可在風大的日子讓學生站在通風廊道上去感受清風拂耳的感覺，或者觀察風吹動樹葉或池水的景象。如牽涉雨的描寫，老師可在下雨天讓學生傾聽雨落聲或觀察雨沿著屋檐下流的景象。這樣就充分調(diào)動學生的各類感官來加深對周遭人、事、物的洞察。

2.借助科學的音樂資源來實踐情景教學

音樂富含情感，是小學生鐘愛的藝術(shù)類型。將音樂與語文教學相結(jié)合，能顯著增強學生的情感體驗。

（1）在講授《夏夜多美》時，老師可以以靜謐的輕音樂為背景，選擇展現(xiàn)夏夜之美的圖片為輔助。這樣，小學生可以在欣賞音樂與圖片的過程中感受到課本文字內(nèi)容的力量，以達成準確理解之目的。

（2）在朗誦《窮人》第七、八兩小節(jié)時，可配之悲情的音樂，以生動展現(xiàn)桑娜推開門后所見到的情景，并豐富小學生關(guān)于“悲”的情感體驗。

3.借助豐富多彩的教學語言實踐情景教學

小學生限于年齡（特別是低年級學生），對文字的理解力比較有限。老師可根據(jù)課文內(nèi)容以不同語氣進行思維引導。如講授《烏鴉喝水》時，老師的語氣應(yīng)該是著急加困惑“瓶里的水怎么也夠不到，烏鴉又非常非常的口渴，如何辦才好呢？”，小學生必然跟著一同焦急，這就達成了構(gòu)建真實情景的目的。

4.借助信息化技術(shù)實踐情景教學

隨著科技的發(fā)展，信息化技術(shù)越來越全面和豐富，其中，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟，它對于提升小學生學習語文的新鮮感作用巨大。

5.借助微型實物實踐情景教學

有些課文牽涉的內(nèi)容沒辦法展現(xiàn)實物，或者采用多媒體教學的效果也不甚理想，則考慮用微型實物（即對原始實物作微縮制作）輔助教學。