董明清

摘 要：自從教育改革深入后，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被初中數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛運(yùn)用。但目前的小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題，根據(jù)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)該注意的問(wèn)題作出淺要的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性；問(wèn)題

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性和注意的問(wèn)題也被教師廣泛關(guān)注。那么，應(yīng)該如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些呢？本文主要圍繞這兩個(gè)話題做出了分析。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.合理分組

在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行分組。在分組時(shí)，應(yīng)該保證科學(xué)合理性。首先，每個(gè)組之間的組員人數(shù)要合理，一般一個(gè)小組4～6個(gè)人最好。如果每組的組員過(guò)多，不利于學(xué)生之間的討論交流，人數(shù)太少也不利于學(xué)生的交流和互補(bǔ)。其次，應(yīng)該保證每個(gè)小組之間的實(shí)力均衡，每個(gè)小組的組員之間應(yīng)該有著差不多的認(rèn)知水平。最后，為了讓學(xué)生更好地交流，教師應(yīng)該對(duì)小組每次進(jìn)行重新的劃分，促進(jìn)學(xué)生與其他組員的交流。

2.規(guī)范進(jìn)行操作

（1）在小組合作學(xué)習(xí)中，主要有兩個(gè)角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，還有一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，教師應(yīng)該讓這兩個(gè)角色進(jìn)行組員輪回替換，這樣能促進(jìn)小組之間的共同進(jìn)步。當(dāng)一名組員跟其他人表述自己的見(jiàn)解時(shí)，其他組員應(yīng)該做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)的交流中，只有發(fā)言人，沒(méi)有什么組長(zhǎng)，并且發(fā)言人是由組員輪流擔(dān)任的，這樣每個(gè)人的發(fā)言權(quán)利都是平等的。這樣做是為了在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)公平、公正性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓每個(gè)小組能充分表達(dá)意見(jiàn)和看法。

3.明確小組之間的任務(wù)

明確小組之間的任務(wù)可以保證小組之間的合理分工。小組成員之間必須明確什么是共同任務(wù)，什么是組員私人任務(wù)，這才能保證分工的明確性，才能促進(jìn)組員之間的互相合作、互相幫助。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合作需要上開展的，是當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中遇到問(wèn)題不能解決時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才發(fā)揮了最大的用處。但在目前的初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，很多教師一味追求合作氛圍，在提出問(wèn)題后不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就馬上要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論。由于沒(méi)有給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在小組討論中沒(méi)有自己的看法，很容易造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮到真正的用處。針對(duì)這一情況，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能有自己的見(jiàn)解，這樣才能更加融入小組合作學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的集中程度和離散程度”一課時(shí)，教師可以提問(wèn)“本次學(xué)習(xí)的刻畫數(shù)據(jù)波動(dòng)的統(tǒng)計(jì)量有哪些？”然后給學(xué)生充分思考的時(shí)間，教師再請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)問(wèn)題帶入小組合作學(xué)習(xí)討論中，得出結(jié)論。

2.合作學(xué)習(xí)要注重處理優(yōu)等生與學(xué)困生之間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)中的組員數(shù)學(xué)成績(jī)水平參差不齊，如果不能處理好優(yōu)等生和學(xué)困生之間的關(guān)系，不但不能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短互相進(jìn)步的效果，還可能使得學(xué)困生跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該做好學(xué)困生的思想工作，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)表意見(jiàn)，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。其次，教師應(yīng)該安排他們?cè)谛〗M里面有限發(fā)言，讓學(xué)困生說(shuō)出自己的看法，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)開展時(shí)，教師可以融入學(xué)生的討論中，幫助學(xué)困生歸納自己的意見(jiàn)。除此之外，教師還應(yīng)該重視對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，給優(yōu)等生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)等生的持續(xù)發(fā)展。只有這樣才能調(diào)節(jié)組員之間的差異，實(shí)現(xiàn)組員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)該靈活地開展

合作學(xué)習(xí)的安排應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活安排的，可以是課前預(yù)設(shè)，也可以是課中突然組織的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，雖然可以靈活地安排合作學(xué)習(xí)，但也要注意找準(zhǔn)合適的契機(jī)，這樣合作學(xué)習(xí)的效果才能發(fā)揮到最大。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況是開展合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)：（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些章節(jié)知識(shí)量比較大，教學(xué)任務(wù)也相對(duì)較重，這時(shí)就是開展合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，教學(xué)知識(shí)量的掌握相對(duì)也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的相似”一課時(shí)，教師可以把知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生分組探究，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也提高了教學(xué)效率。（2）當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到難題時(shí)，教師可以開展合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。

總之，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多需要我們探討研究的問(wèn)題。要想通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師不斷地吸取新的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，才能使合作學(xué)習(xí)教學(xué)與學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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編輯 魯翠紅