陳佳

摘 要：Flash課程是2014年開始新興的一門課程，很多教學方法和教學手段都還不是很成熟，而傳統(tǒng)的新知識講授、老師課堂演示然后學生操作實踐的教學方法對于Flash課程的學習來說，效果并不是很好，而且Flash是一門實用性很強的軟件工具，經(jīng)常會被應用到其他學科領域里。因此，在初中Flash動畫制作教學中，尋找一種高效的教學方法已迫在眉睫。論述了在建構主義理論指導下，在新課改的趨勢中，任務驅動教學方法在初中Flash動畫制作課堂中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；Flash動畫制作；課堂教學

一、任務驅動教學法的現(xiàn)狀

教師在多數(shù)課堂中都會提及任務驅動教學法，會給學生一張任務單或以電子稿形式下發(fā)，但是大部分的老師在課堂中都沒有很有效地利用這一教學方法，所謂的任務也只是停留于形式，課堂基本還是以新知識講授、教師操作演示為主要方法，未能充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。筆者認為以這樣的方式，首先完全沒有起到促進學生探索能力的作用，學生在操作過程中只是憑自己對課堂的記憶重復做一遍教師的課堂演示，毫無自主探究可言。其次，這種純粹模仿操作的教學，沒能給學生留下深刻的印象，太容易被遺忘了，老師在下一節(jié)課還得花大量的課堂時間復習舊知識。最后，這樣的教學方法無法激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。學生是抱著純粹完成任務的態(tài)度來上課，而不是自發(fā)地以解決問題的心態(tài)來上課。因此，需要徹底改變任務驅動教學的應用過程，使課堂不再枯燥、死板。

二、任務驅動教學法在Flash動畫制作教學中的應用實踐

在初二下學期，我和學生都第一次接觸到Flash動畫制作這門教程，里面每一課新知識都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)，為此，我邊教學邊嘗試。比如，第一次上八下信息技術第八課“豐富的動畫補間動畫”這一課。這一課分為三個部分：一是添加實例，將前一單元作品中卡通笑臉的圖層全部復制到本節(jié)課的范例中；二是制作動畫補間效果（旋轉的照片在照片圖層中第20幀至40幀處）；三是在數(shù)字圖層的第40幀至70幀處制作一串數(shù)字淡入淡出的動畫效果。我制作的任務單如下圖所示：

我先將前一節(jié)的內容（做小女孩這個角色的動畫補間）復習演示了一遍，再將任務一的內容也就是添加實例演示了一遍給學生，然后將任務單發(fā)給學生，讓學生完成任務單上的第一項任務；演示旋轉照片的制作過程，讓學生完成任務二；演示制作淡入淡出的數(shù)字編碼過程，讓學生完成任務三；最后對學生的作品進行評價并總結課堂。這樣的課堂操作過程，整堂課都是教師作為主體，學生很被動，到下一堂課，學生幾乎一半以上的人都不記得了。經(jīng)過多次探索，我發(fā)現(xiàn)，這是因為我在課堂中并沒有很好地應用“任務驅動”這一教學方法，沒能充分調動學生的積極性和主動性，于是我立即進行改進。

如教學“添加ActionScript代碼”這一課，直接以任務的方式創(chuàng)設情境并導入，發(fā)給學生任務一，讓學生自己動手規(guī)劃一下我們之前完成的作品，動手連一連，將每個頁面上所需要的按鈕連接起來。在連接的過程中，學生更明確知道哪個按鈕需要出現(xiàn)在哪個畫面上，讓學生對信息數(shù)字化這個作品更為熟悉。而老師的任務只是在教室里巡視，對有問題的學生進行個別指導。

接下來，讓學生打開桌面上老師下發(fā)的“信息數(shù)字化作品”，探究將“Play”按鈕元件調用到片頭動畫中的過程，然后請學生歸納總結調用按鈕的步驟。在這里按鈕元件的調用采取自主學習，然后學生歸納總結。探究過程中，讓學生尋找不足之處：“Play”按鈕在主界面、聲音數(shù)字化等畫面中都出現(xiàn)了。繼而讓學生探究下一個問題：如何讓“Play”按鈕元件僅僅出現(xiàn)在“片頭”動畫中？如此兩個探究之后，學生可以自主總結得到一個步驟：在“Play”按鈕添加的第一幀后插入一個空白關鍵幀。經(jīng)過對此的探究和總結，學生學以致用，將所有按鈕元件正確調用到動畫畫面中，完成任務二。在引入ActionScript代碼的時候，也是先讓學生尋找完成任務二之后的作品的不足之處：按鈕沒有實現(xiàn)對動畫的控制。學生經(jīng)過思考之后會發(fā)現(xiàn)：想要實現(xiàn)對動畫的控制，還需要在“動作面板”中添加相應的ActionScript代碼。

這樣由學生自己順利引出了添加ActionScript代碼，而不是老師的牽引，使學生通過任務單自己動手完成任務，真正做到以任務驅動教學，提高學生活動能力。

如此循序漸進，一步接一步，讓學生自己探究，自己思考，自己尋找缺陷，繼而完全依靠自己動手完成任務，而教師從頭到尾只是作為一個主導，學生才是課堂真正的主體。

這樣的一堂課，學生的積極性和主動性得到了充分的調動，課堂氣氛和課堂效果比以往的課堂都要好很多，學生對課堂所學知識的記憶也要比以往深刻很多。在下一堂課課前復習舊知識的時候，學生很快就能自主地回憶起上一堂課所學的內容并能熟練完成操作。

三、任務驅動教學法在Flash制作教學中應用的成效

通過這兩年對任務驅動教學在Flash教學中應用的嘗試和探究，它對促進教師發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、動手能力的提高以及開拓學生思維等方面有非常顯著的效果。

1.對教師自身發(fā)展的促進

教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師，不再純粹只是給學生傳道授業(yè)解惑，而是滲透方法和思想。教師通過不同難度層次的課堂任務的設置，使自身對教學重難點以及教學的三維目標有更具體的把握，對教材的解讀和分析也更透徹。只有有效解讀教材的各個細節(jié)，充分把握課堂的重難點和教學目標，老師才能制訂出適合本課的課堂任務。

教師還可以通過學生對課堂任務的完成情況，使自身對學生的個性發(fā)展、課堂學習習慣都有很具體的了解和熟悉，從而很好地了解初中生這個群體。教師在制訂課堂任務的過程中，一定會考慮Flash課堂中學生的個性因素，然后根據(jù)各個學生對課堂任務不同程度的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生不同的興趣點以及參差不齊的動手能力。并且在對學生所完成的課堂任務的評價過程中，細心的教師還能了解到此階段學生的一些個性狀況及心理狀態(tài)。

2.對學生發(fā)展的促進

在Flash動畫制作教學中采用任務驅動的教學方法，能讓每一個學生都以主角的身份上課。轉變學生的認知，也轉換課堂師生的角色。培養(yǎng)學生的獨立性，提高學生的動手能力，促進學生的創(chuàng)新思維。因為在這種模式的課堂中，學生在學習每一個新知識的時候，心理上不再依賴老師的講解和演示，而是通過自己的思考和動手操作完成課堂任務，繼而掌握新知識。通過同學、老師對自己完成任務情況的評價，自己能清晰地認識到優(yōu)缺點，從而提

高學生對課堂新知識的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，任務驅動教學需要教師對課堂相應的班級有完全的把控能力，并且要提高自身對班級的管理能力，以便自己對任務驅動教學課堂能完全駕馭。任務驅動教學法還需要教師對教材充分解讀和理解，挖掘教材的深層含義，既能將整一冊課本根據(jù)教學目標以及學生的掌握情況肢解成不同階段的教學新知識，又能將本冊書的三個單元共十七節(jié)課的內容串聯(lián)成一根主線，引導學生學習和掌握課堂新知識，使“任務驅動”教學方法更成熟、有效地應用到Flash動畫制作教學中，提高學生學習能力，提高信息技術教學課堂效率。

參考文獻：

[1]龍敏敏.計算機教學法：任務驅動[J].計算機光盤軟件與應用，2011（22）.

[2]朱云霞.任務驅動教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化教育，2002（5）.

編輯 魯翠紅