王月秋

【摘 要】朗讀訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求，加強(qiáng)朗讀形式的多樣化以及朗讀技巧的指導(dǎo)等方面幫助學(xué)生理解文章的深層含義，準(zhǔn)確把握人物性格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀能力；學(xué)生

小學(xué)語文《教學(xué)大綱》中明確指出，在小學(xué)階段應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中感知文章的內(nèi)涵，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就變得十分關(guān)鍵，幫助學(xué)生在朗讀能力提升的同時(shí)，其語言能力、思維能力以及智力能力也能夠得到提升。

一、精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求

朗讀教學(xué)并不是盲目開展的，而是在合理、有效的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展的，因此教師就需要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟提升自己的朗讀能力。但是朗讀同時(shí)是學(xué)生與文本的對話過程，在這個(gè)過程中教師就需要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生積極參與到思維和情感或活動(dòng)中，和學(xué)生探討文章的朗讀技巧，這樣就能夠加深學(xué)生的理解和體現(xiàn)，學(xué)生的思想也會得到啟迪。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《將相和》這篇文章的時(shí)候，教師設(shè)置的朗讀目標(biāo)就可以是讓學(xué)生在朗讀中了解廉頗和藺相如的性和特點(diǎn)，學(xué)生在剛開始朗讀的時(shí)候?qū)θ宋镄愿竦陌盐詹粶?zhǔn)確，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先對文章的內(nèi)容和主旨進(jìn)行梳理，了解故事背景后，學(xué)生對兩個(gè)主人公的性格就有了基本的了解，然后在朗讀的時(shí)候就能夠把握人物的性格。例如在朗讀藺相如和秦王對話的時(shí)候，秦王的需要用傲慢的語氣，而藺相如就需要使用臨危不懼、大無畏的語氣，這樣才能夠在朗讀中將人物的性格表現(xiàn)出來。再比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》、《四時(shí)田園雜興》、《漁歌子》這三首古詩的時(shí)候，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解田園詩歌的朗讀技巧，學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以模仿錄像帶或者教師的聲音語調(diào)，了解在不同的詩句應(yīng)該使用怎樣的語調(diào)。例如在朗讀《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，既需要了解詩句表面的悠閑恬淡的景象，也需要對農(nóng)民遭受剝削和困苦的內(nèi)在情感進(jìn)行了解，朗讀的過程就需要用一種帶著一種復(fù)雜的情感，不能單純用輕快、恬淡的語氣，還需要帶著一種無奈的情感，這樣才能將這首詩的復(fù)雜性感表現(xiàn)出來。朗讀教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生朗讀水平的逐漸提升，教師還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生的朗讀水平就能逐漸得到提升。

二、朗讀的形式要多樣化

為了讓學(xué)生對語文朗讀保持持續(xù)的興趣，教師就需要在教學(xué)中開展多樣化的朗讀形式，根據(jù)文章體裁的不同來選擇朗讀形式，例如示范導(dǎo)讀、競賽朗讀、分角色朗讀等不同的朗讀形式。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《小松鼠找花生》、《雪地里的小畫家》、《借生日》等童話故事的時(shí)候，就適合利用示范導(dǎo)讀的朗讀形式。這主要是因?yàn)檫@類童話故事短小精美、充滿童趣，比較適合學(xué)生朗讀練習(xí)。但是在文章中經(jīng)常會有一些生字，剛開始就要求學(xué)生有感情閱讀是比較困難的，此時(shí)就可以讓學(xué)生跟著教師朗讀練習(xí)，學(xué)生在教師的眼神、表情、手勢等幫助下逐漸培養(yǎng)語感。比如在學(xué)習(xí)《小池》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》這些古詩的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生采用競賽朗讀的形式，這些古詩較短，學(xué)生很快就可以克服生詞障礙，學(xué)生也更容易參與到朗讀中，學(xué)生在相互競爭朗讀中學(xué)生的朗讀能力就得到提升。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，這篇文章中人物角色和對話都較多，學(xué)生可以通過動(dòng)作、神態(tài)以及語氣等將人物的身份、性格、心理等特征表現(xiàn)出來，學(xué)生在朗讀中會增加對人物形象和文章主旨的理解。

三、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀技巧需要在不斷的訓(xùn)練中才能提升，這需要教師不斷的指導(dǎo)。教師在課堂上需要根據(jù)文章的不同有針對性對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行引導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)重讀、停頓、語氣以及語速等。遇到描寫發(fā)生變化或者遇到危險(xiǎn)、激動(dòng)的句子的時(shí)候，就需要使語速加快；遇到描寫高興、喜悅、贊美等句子的時(shí)候，就需要采用高聲調(diào)、聲音響亮的句子；而對一些描寫優(yōu)美景色的句子，就需要放緩語速。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《祖父的園子》這篇文章的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生以歡快、輕松的聲調(diào)來朗讀這篇文章，這主要是因?yàn)檫@篇文章描述的是作者童年時(shí)期無憂無慮的生活，通過輕快的聲調(diào)能夠?qū)⒆髡叩男那楦佑辛Ρ憩F(xiàn)出來。例如在朗讀“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?！边@個(gè)句子的時(shí)候，在生動(dòng)活潑的聲調(diào)中，學(xué)生仿佛可以看到蜜蜂真實(shí)舞動(dòng)的場景。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生用深情的語調(diào)來朗讀，例如“我的兒子呀！”、“我的女兒呀！”這些句子通過深情、急迫的語調(diào)朗讀出來，就會給人一種身臨其境的感覺，對父親那種著急的心情感同身受。在朗讀“不，爸，讓我的同學(xué)先出來吧！因?yàn)槲抑滥銜诤臀以谝黄鸬?！不管發(fā)生什么事，我知道你永遠(yuǎn)都會來到我的身邊！”這個(gè)句子的時(shí)候就需要用一種堅(jiān)定、信任的語氣，表現(xiàn)出父子之間那種深沉、彼此信任、彼此扶持的情感。正確把握不同句子的語氣需要學(xué)生在長期的鍛煉中形成，而教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心而長久的指導(dǎo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)很重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要有步驟開展教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體會文章情感、人物性格，準(zhǔn)確把握文章主旨。朗讀能力的形成、朗讀技巧的掌握并不是一朝一夕形成的，需要學(xué)生長期的實(shí)踐，這就需要學(xué)生開展長期反復(fù)的訓(xùn)練，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行耐心地知道，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的逐漸提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文彩蕓.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].學(xué)周刊，2016（08）：189.

[2]蘇學(xué)珍.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生朗讀能力如何培養(yǎng)[J].華夏教師，2016（03）：29-30

[3]薛海蓮.小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（04）：46-47