李婉虹

【摘 要】在新教改的不斷改革和完善下，閱讀和寫作作為信息獲得和情感表達的兩種主要方式在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，而其二者也是存在著一定的聯(lián)系，因此將小學語文閱讀和寫作進行有效整合不但能培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，還能促進小學生的全面發(fā)展。本文主要對小學語文閱讀和寫作的整合展開有效分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀寫作；整合分析

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，閱讀和寫作發(fā)揮著至關重要的作用，其中閱讀是小學生獲取學習信息的主要來源，而寫作則是小學生對自身情感真實反映的一種手段。因此若想有效提高小學生的綜合素養(yǎng)，就一定要將閱讀和寫作兩部分進行整合，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學的最佳效果。

一、目前小學語文閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前的實際情況來看，小學語文閱讀教學存在以下幾方面問題：第一，教學方法較為落后。在進行小學語文閱讀教學時，大多數(shù)教師采取的方法就是教師講解、學生聆聽，導致學生根本無法參與到課堂活動中來，出現(xiàn)了本末倒置的情況。第二，閱讀范圍較為狹窄。在目前的小學語文閱讀教學中，往往可以讓學生進行閱讀的范圍是非常狹小的，而閱讀內容也僅僅是局限在書本知識中。而小學語文寫作教學現(xiàn)狀也存在以下幾方面的問題：第一，寫作模式的局限性。在目前的小學語文寫作教學中，占據(jù)主導地位的仍然是教師，因而教學模式具有一定的固定性，制約了學生的創(chuàng)新思維能力。第二，說和寫兩方面沒有得到充分的協(xié)調。根據(jù)當前的教學情況來看，教師往往只重視學生“寫”方面能力的培養(yǎng)，而忽視了對其“說”方面能力的關注。

二、針對如何實現(xiàn)小學語文閱讀和寫作的有效整合進行 分析

（一）嚴格選擇教材內容，進而極大豐富學生的閱讀空間

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息知識的獲取途徑也就變得更加多樣化，而小學階段的學生由于正處在人生教育學習的基礎部門，因而其對周圍事物缺乏準確判斷的基本能力，并且還富有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，敢于大膽嘗試。因此小學語文教師在對其進行教育時一定要扮演好啟蒙人的角色，對其的閱讀材料嚴格把關，幫助其拓展課外閱讀空間，進而使其逐漸享受到閱讀帶來的快樂，激發(fā)閱讀興趣。

例如：在《金色的草地》這篇課文的學習中，教師可以以提問的形式展開，教師：誰能告訴老師，你們最常見的草地是什么顏色??？學生會異口同聲說：綠色的草地。那么接下來老師帶領大家來學習《金色的草地》這篇文章。學生在看到這個題目時肯定都會非常奇怪，為什么草地是金色的呢？然后教師就可以讓其對整篇文章進行閱讀，一邊讀一邊思考，在學生閱讀完之后，教師就可以向其詢問：現(xiàn)在知道為什么草地是綠色的嗎？學生：因為草地上鋪滿了蒲公英。接著讓學生找出作者觀察到蒲公英的一個小秘密的相關語句，并用相應語氣讀出，引導學生深入研究作者對蒲公英的情感。最后在課堂即將結束時，教師為學生安排一個任務：根據(jù)自身對蒲公英的觀點進行寫作，進而充分表達出自身情感。通過這種教學方法不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能將小學語文閱讀和寫作進行有效整合，進而提高學生的閱讀水平和寫作技巧。

（二）積極引導，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣 在目前的小學語文教學中，教師存在的主要意義就是交給學生正確的學習方法，充分發(fā)揮自身的引導作用，進而為幫助學生進行良好的閱讀和寫作積累更多的知識，實現(xiàn)情感的真實表達。同時小學階段作為教育的起步階段，對學生的習慣形成有著非常重要的影響，因此教師在具體教學時要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀和寫作習慣，進而實現(xiàn)在閱讀中有感悟、在寫作中有升華的最終目標。例如：教師在講述《春天的雨點》一課內容時，其中一段內容對春雨的降落全過程展開了全面形象的描述，語言優(yōu)美極具生動性，非常具有模仿性，如“草原上響起了隆隆的春雷，下起了綿綿的春雨，烏漢娜老師冒雨把達麗瑪送回家，自己卻轉身離去了”，又如：“達麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情的望著老師的背影在蒙蒙細雨中漸漸遠去……”借此積極引導學生對文中達麗瑪?shù)膬刃幕顒舆M行猜測，進而深刻體會到其中蘊含的深深師生情，再讓學生對其進行模仿，詳細描述自己和教師之間的感情，從而提高自身的寫作能力。

（三）積極展開拓展訓練，提高學生的閱讀水平和寫作能力

由于閱讀教學和寫作教學都是與文字有關的活動，因而與情感也有著一定聯(lián)系。因此教師在將閱讀和寫作教學有效整合時，不但要通過閱讀來提升學生的寫作水平，也要通過寫作訓練來增強學生的閱讀情感，從而便于學生更好的理解文章中心思想。例如：在學習《大禹治水》這篇神話故事時，教師可以通過教材內容為學生布置合理的寫作安排，如可以以“大公無私”為主題進行寫作，并在課堂上挑選幾名學生對自己文章進行朗讀，進而帶動學生對大禹治水的艱難和大公無私的情感進行學習，最后再結合課文的講解實現(xiàn)情感上的共鳴，從而提高學生的閱讀情感。

結束語

總之，在進行小學語文教學時，教師一定要將閱讀和寫作二者進行有效整合，這樣不但能使學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作資源，進而激發(fā)自身閱讀興趣，還能不斷提高自身的寫作意識和寫作能力，進而促進自身語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

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