王斌

摘要：通過文獻資料法、問卷調(diào)查以及數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，運用單因素準實驗設(shè)計，在普通高職院校網(wǎng)球選項課中創(chuàng)建慕課輔助教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行實驗對比，結(jié)果表明：慕課輔助教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高大學(xué)生的專項成績、運動參與態(tài)度和團體凝聚力等方面具有顯著優(yōu)勢，是一種適合推進當代大學(xué)生體育發(fā)展的新型混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；網(wǎng)球；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0092-03

一、研究過程與內(nèi)容

（一）實驗對象的選擇與分組。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修課采用學(xué)生網(wǎng)上自主選課方式，2016年春季學(xué)期共計7個網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W(xué)班，選取男女比例相當?shù)?個班作為研究對象。其中，實驗班共有學(xué)生85人，對照班共有學(xué)生88人，共計173名學(xué)生參與實驗。

（二）研究過程

1.研究假設(shè)。假設(shè)1：慕課輔助教學(xué)模式對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)效果起能夠起到積極作用。假設(shè)2：慕課輔助教學(xué)模式對于大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣以及團體凝聚力能夠起到積極作用。

2.測量工具的選取。（1）網(wǎng)球教學(xué)情況調(diào)查表。為了調(diào)查學(xué)生運動參與主體感受，自編《網(wǎng)球教學(xué)情況調(diào)查表》，采用重測信度檢驗，在第1次測試兩周后，再次向60名參與實驗的學(xué)生發(fā)放問卷，兩次測量的相關(guān)系數(shù)r=0.903，p<0.01。（2）身體素質(zhì)。選用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》大學(xué)生評分標準測量的身體素質(zhì)指標。（3）網(wǎng)球動作技能。評分標準依據(jù)南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)球教學(xué)大綱中的技能評分標準進行評定，其平均值作為該學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ梽幼骷寄艹煽?，采用雙盲法進行技術(shù)評分。（4）團體凝聚力。對參與實驗的全部學(xué)生發(fā)放《團體環(huán)境問卷》。

（三）研究內(nèi)容。實驗時間為2016年3月～2016年7月，研究對象的4個班級教學(xué)均由筆者主要完成。除教學(xué)模式區(qū)別以外，其他無區(qū)別。教學(xué)場地均為南信院網(wǎng)球場，教學(xué)內(nèi)容均為網(wǎng)球正反手技術(shù)和身體素質(zhì)（仰臥起坐、坐位體前屈、50米），教學(xué)進度保持一致。測試時間分別為實驗的第8、9、10、15周，成績評分標準一致。本研究采用單因素實驗設(shè)計，實驗組采用慕課輔助教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式。

二、結(jié)果與分析

（一）慕課輔助教學(xué)模式對學(xué)生網(wǎng)球課學(xué)習(xí)成績的影響。學(xué)生的體育總分基本包括網(wǎng)球?qū)ｍ棾煽儭⑸眢w素質(zhì)及平時成績。其中網(wǎng)球?qū)ｍ棾煽冋俭w育總分60%，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)習(xí)成績比較結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生體育總分與專項分均顯著高于對照班的學(xué)生，專項成績的差距尤為明顯。對學(xué)生課后感想調(diào)查得知，實驗班學(xué)生除了可以在課堂通過教師的講解學(xué)習(xí)以外，還能夠通過慕課平臺的網(wǎng)球課程資源進行鞏固提高，另外，在自學(xué)的過程中有助于培養(yǎng)創(chuàng)新與自學(xué)能力。而對照班的學(xué)生對技術(shù)動作的掌握水平參差不齊，通常只是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中刻板地模仿，對運動技能的理解不足，且課外缺少學(xué)習(xí)交流的平臺，所以專項分與實驗班的同學(xué)差距較大。

（二）慕課輔助教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響。由表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)不存在顯著性差異，于傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式而言，慕課輔助教學(xué)模式對學(xué)生的身體素質(zhì)的提升方面不存在明顯優(yōu)勢。究其原因，主要在以下兩方面：首先，慕課輔助教學(xué)模式在促進學(xué)生對專項技能與技巧的掌握方面有比較明顯的效果，而身體素質(zhì)的提高取決于先天條件以及長期的鍛煉；其次，本次實驗為期16周，時間較短，一些潛在的優(yōu)勢無法展現(xiàn)出來。

（三）慕課輔助教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)興趣的影響。在實驗始末，通過對參與實驗的學(xué)生發(fā)放《網(wǎng)球教學(xué)情況調(diào)查表》以了解學(xué)生網(wǎng)球的學(xué)習(xí)興趣和主體感受情況（表3）。

由表3可以看出，在學(xué)習(xí)興趣方面，實驗班的學(xué)生前后差異顯著，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后該班學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣明顯高于學(xué)習(xí)之前，而對照班差異不明顯。這點在自編《網(wǎng)球教學(xué)情況調(diào)查表》上得到了充分的體現(xiàn)。實驗班學(xué)生的主體感受在課程教學(xué)后有顯著變化，主體感受更好，與對照班的學(xué)生相比學(xué)習(xí)積極性更高。這主要是慕課式網(wǎng)球網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教學(xué)過程中，營造出了一種開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供的學(xué)習(xí)氛圍更為生動、活潑，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)形式對師生以及學(xué)生的相互交流起到了促進作用。除此之外，對于網(wǎng)球技術(shù)動作中的“重點”、“難點”問題，學(xué)生可以自主通過慕課進行再學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地保護學(xué)生的自尊心、增強其自信。

（四）慕課輔助教學(xué)模式對團體凝聚力的影響。高校的網(wǎng)球選修課打破了傳統(tǒng)的“三基型”教學(xué)模式，學(xué)生來自不同的專業(yè)，相互之間很難迅速的融合，且網(wǎng)球運動是需要相互配合的項目，尤其在學(xué)習(xí)的初級階段。然而，學(xué)生之間因缺少交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中很容易各自為政，各練各的；而慕課教學(xué)模式為學(xué)生提供了課外進行線上、線下交流的平臺，學(xué)生業(yè)余時間在線上、線下進行交流、探討，進而為課堂上的合作提供了良好的情感基礎(chǔ)。同時，頻繁交流的團體更具有凝聚力，團體中的學(xué)生積極融入并在團體中扮演不同的角色，共同學(xué)習(xí)，共同進步。由表4不難看出，實驗班的學(xué)生團體凝聚力比對照班明顯要高，這說明慕課輔助教學(xué)模式對提高團體凝聚力有明顯作用。

三、討論

（一）當前高職院校網(wǎng)球體育課程教學(xué)現(xiàn)狀。體育教學(xué)是高職學(xué)生掌握體育技能以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育知識的重要途徑，對學(xué)生終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成有著不可替代的作用。網(wǎng)球運動受到越來越多高職院校學(xué)生們的喜愛，在網(wǎng)球運動中，學(xué)生不僅提高了網(wǎng)球技能，結(jié)交了朋友，還增強身體素質(zhì)，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。當前高職院校網(wǎng)球教學(xué)存在著各種各樣的問題，很大程度上制約了高職院校網(wǎng)球體育教學(xué)的發(fā)展。（1）教學(xué)內(nèi)容重實踐輕理論。目前來看，大部分高職院校網(wǎng)球體育課程只開設(shè)實踐課程，很少甚至完全沒有涉及過網(wǎng)球運動理論教學(xué)。（2）教學(xué)指導(dǎo)思想單一，根據(jù)當前情況來看，高職院校的網(wǎng)球教學(xué)指導(dǎo)思想主要有增強體質(zhì)、提高運動技能、提高健康水平、培養(yǎng)終身體育意識四個方面。目前高職的網(wǎng)球教學(xué)主要以掌握網(wǎng)球運動技能為單一指導(dǎo)思想，忽略其他指導(dǎo)思想。（3）場地器材短缺，教學(xué)評價缺乏合理性。由于教學(xué)資源有限，場地器材匱乏一直是困擾高職院校體育課程教學(xué)的重要問題之一，尤其像網(wǎng)球這樣個人性項目，場地的嚴重短缺是制約其開展的主要問題。除此之外，現(xiàn)行的網(wǎng)球課程評價體系欠缺足夠的科學(xué)性，一般重點考核出勤和網(wǎng)球技術(shù)，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性。

（二）高校網(wǎng)球課程慕課平臺的運用。慕課課程的模式主要有三種：作為網(wǎng)絡(luò)課程直接用于修學(xué)分；線上課程+線下教學(xué)助教翻轉(zhuǎn)課堂；整合資源以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。體育課慕課課程教學(xué)的應(yīng)用模式以后兩種為主，網(wǎng)球課程也是如此。慕課教學(xué)平臺支持各種互動形式，網(wǎng)球慕課教師可以隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、答疑、更新教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過全方位的學(xué)習(xí)達到增強體質(zhì)、提高運動技能、提高健康水平、培養(yǎng)終身體育意識五個方面的體育教學(xué)指導(dǎo)思想及全方位的教學(xué)目標。學(xué)生可以根據(jù)實際情況，靈活選擇手機、電腦、平板等不同的終端進行學(xué)習(xí)。此外，這種學(xué)習(xí)模式很好的填補了學(xué)生理論課的缺乏，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間與興趣自主選擇網(wǎng)球相關(guān)的理論知識。在課程學(xué)習(xí)評價方面，慕課更加細致的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以根據(jù)教師的要求設(shè)置更加完善的評價體系。

此外，網(wǎng)球慕課教師可以通過課程規(guī)劃，設(shè)定線上學(xué)時與線下學(xué)時，從而確保了學(xué)生在教師有突發(fā)事情或場地器材等存在問題的情況下不耽誤學(xué)習(xí)的進度、計劃。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)球慕課課程輔助教學(xué)具備的優(yōu)勢有：學(xué)生可以系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，容易根據(jù)自己的特點與能力自定學(xué)習(xí)進度、計劃，還可以了解同課程同學(xué)當中自己的學(xué)習(xí)進度排名；可以通過視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要點，有助于學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；可以通過線上與線下的交替配合解決任課教師的突發(fā)事件及場地器材等原因造成的教學(xué)計劃、進度紊亂的問題，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的密度；通過慕課的后臺大數(shù)據(jù)，教師可以更為全面準確的把握課程知識點、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提升教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）本研究的局限性。慕課在我國發(fā)展時間較短，目前仍處于發(fā)展的初級階段，其推廣、普及力度尚不足。由于慕課從設(shè)計到制作完成上網(wǎng)的整個過程對教師的個人能力與團隊協(xié)作都有著較高的要求，個別教師很難獨立完成短小精練的教學(xué)視頻，慕課質(zhì)量有待進一步完善。

四、結(jié)論與建議

在網(wǎng)球選修課教學(xué)中實施慕課輔助教學(xué)模式，能明顯提高學(xué)生的專項技術(shù)成績，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣，還能夠有效提高學(xué)生的團體凝聚力；慕課輔助教學(xué)模式能夠很好地滿足高校網(wǎng)球課程教學(xué)的需求，線上、線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠很好地對傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式進行補充，滿足學(xué)生對網(wǎng)球個性化學(xué)習(xí)的需求；慕課式網(wǎng)球網(wǎng)絡(luò)課程輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于創(chuàng)新教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，推動體育教學(xué)改革有積極作用。

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