陳淑霞

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象能力都要求極高的科學(xué)。而農(nóng)村初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。因此，尊重這一差異，因材施教、分層教學(xué)、有的放矢，才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；新課程；方法探索

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，即分層教學(xué)。它是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。然而，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

一、農(nóng)村初中開展分層教學(xué)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，開展分層教學(xué)很有必要。

另外，農(nóng)村學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件的不同，還有各種社會(huì)因素的影響（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練等），所以農(nóng)村學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異。既然存在差異，在課堂教學(xué)中如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)、不同能力進(jìn)行小組劃分。在劃分小組的過(guò)程中不可以出現(xiàn)盲目亂分的現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行歸類劃分。例如：有一部分同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，主要原因是因?yàn)闆](méi)有培養(yǎng)起對(duì)初中數(shù)學(xué)的濃厚興趣，教師便可以根據(jù)這一共同點(diǎn)，將這部分學(xué)生劃分在一個(gè)小組，然后對(duì)這組學(xué)生開展適合他們共同特征的教學(xué)方法。又如：一部分同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，基本接近滿分，教師可將他們分為一組，讓他們產(chǎn)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在團(tuán)隊(duì)中不斷進(jìn)步，共同發(fā)展。由此可見，在劃分小組時(shí)一定要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只有開頭起的好，才能更好地開展今后的分層教學(xué)工作。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使他們更好地接受知識(shí)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)充滿趣味的樂(lè)園，讓學(xué)生成為故事的主人翁，這樣他們便會(huì)更主動(dòng)地接受知識(shí)。相信這一方法的運(yùn)用會(huì)使那些之前羞于發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)地站起來(lái)發(fā)言或表明自己的疑惑，然后由教師或者基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行解釋，從而達(dá)到互動(dòng)共進(jìn)的作用。

3.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)層次化

測(cè)評(píng)是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)檢測(cè)的功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。我在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題中嚴(yán)格按A、B、C分層命題，這種分層命題多能化測(cè)試既不會(huì)使后進(jìn)生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)等生考得“輕飄飄”。這樣大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生采用相互競(jìng)爭(zhēng)及目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

4.作業(yè)分層

作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難呈階梯形。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用輔導(dǎo)課進(jìn)行集體講解，反復(fù)訓(xùn)練，促使其真正掌握。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，評(píng)估測(cè)試分層也是分層次教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)的微笑、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足。

總之，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為教育工作者要積極探索，使這一教學(xué)法更加完善，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的積極性。