陳立平

摘 要 高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育，要求高職思政教育工作者適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)作為高職思政課未來(lái)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，這不僅要求要?jiǎng)?chuàng)新高職思政課的課程體系，還要推進(jìn)基于工匠精神培養(yǎng)的高職思政課的課堂教學(xué)方法研究，也要重視高職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，使思政課具有實(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞 工匠精神；高職思政課；養(yǎng)成教育；課程改革

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）20-0067-03

2016年3月5日，“工匠精神”首次出現(xiàn)在李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中。2016年7月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳頒布《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》，要求各級(jí)技工院校從2017年起將工匠精神教育課作為大一新生的德育必修課程予以開設(shè)[1]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。在工匠精神培育和高校思想政治教育工作越來(lái)越受到黨和政府重視的背景下，把高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育與高職思想政治理論課有機(jī)融合起來(lái)是當(dāng)前思政課教育工作者必須思考的問(wèn)題。為提高高職思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，為“中國(guó)智造”培養(yǎng)更多具有工匠潛質(zhì)的技能技術(shù)型高職人才，高職思政課要做到與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新基于工匠精神的高職思政課程改革，只有這樣，高職思政課才更接地氣，也才能真正做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[2]。

一、以工匠精神為引領(lǐng)創(chuàng)新高職思政課的課程體系

（一）探索基于工匠精神的高職思政課的課程目標(biāo)定位改革

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中關(guān)于高校思想政治教育目標(biāo)定位的闡述是全面而具體的。《中國(guó)制造2025》中也明確提出“中國(guó)制造”要走向“中國(guó)智造”，但要提升“中國(guó)制造”的含金量必須依靠越來(lái)越多的具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才。高職教育本身與研究型大學(xué)本科教育存在一定的區(qū)別，在課程目標(biāo)的定位上更應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)貼近實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，盡量滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在工匠精神養(yǎng)成教育已成社會(huì)共識(shí)的背景下，高職思政課的課程目標(biāo)不能僅局限于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，必須要把培養(yǎng)具有工匠精神的技能技術(shù)型人才作為其課程目標(biāo)改革的新方向，只有這樣，高職思想政治理論課教學(xué)才更具有時(shí)效性和針對(duì)性，不至于出現(xiàn)課程目標(biāo)定位缺位或錯(cuò)位。

（二）制定基于工匠精神教育的課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)中，鮮有學(xué)校將工匠精神的教育納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中。在未來(lái)高職思政課的教學(xué)中，在三大主干課程教學(xué)中均可融入工匠精神的傳授和培育[3]，并要求教師把工匠精神教育的相關(guān)內(nèi)容以專題或項(xiàng)目式教學(xué)的方式按質(zhì)按量完成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把工匠精神的養(yǎng)成教育變成一種常態(tài)和行動(dòng)上的自覺(jué)而非口號(hào)。

（三）開發(fā)基于工匠精神的高職工匠精神讀本和教育教學(xué)資源庫(kù)

什么是工匠精神，傳統(tǒng)工匠精神的現(xiàn)代意蘊(yùn)是什么，為什么要在全社會(huì)提倡工匠精神，怎樣培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神等等，這些問(wèn)題還沒(méi)有被社會(huì)各界、企業(yè)甚至職業(yè)院校和高職學(xué)生自身所認(rèn)識(shí)，所以各級(jí)各類職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，把工匠型技能人才的培養(yǎng)作為未來(lái)職業(yè)院校的出路之一，從人財(cái)物等方面加大投入，鼓勵(lì)思政課教師抓緊時(shí)間打造高職工匠精神教育讀本和加強(qiáng)相關(guān)方面的教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。工匠精神讀本除了要把有關(guān)工匠精神的涵義、價(jià)值、意義等理論知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化外，還要精選精編古今中外優(yōu)秀工匠的故事，配套的工匠精神讀本編撰出來(lái)，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，增加讀本的可讀度和可信度。

二、積極推進(jìn)基于工匠精神培養(yǎng)的高職思政課教育教學(xué)方法研究

（一）以工匠精神為核心打造高職特色工匠課堂

特色高職工匠課堂既可以在已有的幾門主干課程中穿插進(jìn)行，也可以通過(guò)開設(shè)選修課的方式進(jìn)行。思政課教師可依托有關(guān)工匠精神教育讀本把一些有關(guān)工匠精神的理論分成幾個(gè)模塊，通過(guò)專題和項(xiàng)目教學(xué)的方式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。首先，需要把工匠精神的理念灌輸給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)工匠精神的理念有了一定理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上適時(shí)穿插講解一些古今中外工匠堅(jiān)守工匠技藝的故事，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在每次的課堂教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)實(shí)際來(lái)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)，在認(rèn)可的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)[4]，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生愿意去從事甚至專注自己專業(yè)的目的。

（二）以工匠精神為主題建立高職思政實(shí)踐教學(xué)新模式

要培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，除了要打造高職特色工匠課堂外，高職思政課還要充分利用實(shí)踐教學(xué)。已有的高職思政課雖說(shuō)安排了實(shí)踐教學(xué)，但往往只是過(guò)場(chǎng)，更多的則是根本沒(méi)有安排實(shí)踐教學(xué)。

高職院校的思政課部首先必須由院黨委書記主管，要增加高職思政課實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，學(xué)校應(yīng)從人財(cái)物等多方面給予思政課一定的支持，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式切實(shí)把思政實(shí)踐課盤活。高職院校應(yīng)盡量爭(zhēng)取與所在市縣的一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，盡量讓高職學(xué)生從課堂走出去，走進(jìn)企業(yè)與工廠，參觀工匠的技術(shù)成果，感受其對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和堅(jiān)守，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)優(yōu)秀成果和產(chǎn)品的自豪感，從而把“匠心”的培養(yǎng)變成一種行動(dòng)上的自覺(jué)。不定期地邀請(qǐng)各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠走進(jìn)高職思政課堂，向?qū)W生講述他們的奮斗故事，與學(xué)生分享他們堅(jiān)守技藝、執(zhí)著專注、永不放棄的工匠精神。

（三）精心構(gòu)建自媒體時(shí)代的工匠精神手機(jī)微課堂

自媒體時(shí)代的智能手機(jī)已變成高職學(xué)生日常生活不可或缺的一部分，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道越來(lái)越便捷，已有的思政課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法已顯老套和落后，教師知道的學(xué)生知道，教師不知道的學(xué)生也知道，導(dǎo)致高職思政課教學(xué)陷入了尷尬。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的過(guò)程中，可以充分利用和發(fā)揮智能手機(jī)靈活機(jī)動(dòng)的功能，打造手機(jī)微課堂。這實(shí)際就是一種線上的自主學(xué)習(xí)，是線下課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，但手機(jī)微課堂需要思政課教師精心打造。思政課教師要以班級(jí)為單位建立班級(jí)教學(xué)微信或QQ群，把工匠精神的理論知識(shí)點(diǎn)或工匠訪談錄或企業(yè)風(fēng)采錄用微課的方式提前精心準(zhǔn)備錄制好，分時(shí)段把相關(guān)內(nèi)容掛到教學(xué)群里，提示學(xué)生上線簽到自己收看，線下則組織學(xué)生以微課上的內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題或?qū)懶牡皿w會(huì)或?qū)懻{(diào)研報(bào)告。這種方式能有效地緩解高職思政課課時(shí)不夠，或者受學(xué)校財(cái)力限制而不能把學(xué)生“帶出去”或把工匠“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的尷尬，同時(shí)又能達(dá)到教育學(xué)生的目的。各系部要高度重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為手機(jī)微課堂的開發(fā)提供人財(cái)物方面的便利；也需要教務(wù)部門的配合，把基于工匠精神的手機(jī)微課堂作為職業(yè)院校學(xué)生的必修課，只有這樣才能引起學(xué)生對(duì)微課堂的重視，從而自覺(jué)去收看和關(guān)注相關(guān)內(nèi)容以達(dá)到教育的目的。

三、切實(shí)加強(qiáng)基于工匠精神的高職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）克服職業(yè)倦怠，以工匠精神武裝高職思政課教師

打鐵還需自身硬。高職思政課教師既然要把工匠精神傳授給學(xué)生，著力打造新時(shí)代具有工匠潛質(zhì)的人才，那么思政課教師自身首先要以工匠精神來(lái)武裝自己。因?yàn)榉N種原因，目前高職思政課教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，很多教師對(duì)自己的這份職業(yè)都缺乏認(rèn)同。各級(jí)部門要制定切實(shí)可行的制度和措施來(lái)改善和提高思政課教師的地位和待遇，使思政課教師重新煥發(fā)出對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)。當(dāng)然，思政課教師自己也要把握好自身的角色定位，要認(rèn)識(shí)到教師實(shí)際上也是一種工匠，只不過(guò)他要打磨的“產(chǎn)品”是人才，是有感情、有思想且可塑性較強(qiáng)的青少年。這種“產(chǎn)品”在培育的過(guò)程中不僅要打造他的優(yōu)良技能，更要錘煉他的優(yōu)秀人品。思政課教師能否把這種“產(chǎn)品”打造成對(duì)國(guó)家和民族有用的精品，不僅需要教師具有過(guò)硬的專業(yè)技能，更需要教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。

（二）拓寬渠道，提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的提高和職業(yè)倦怠的消除不僅源于外在社會(huì)尊重和福利待遇的改善和增加，更源于思政課教師對(duì)自己所從事專業(yè)、理論及知識(shí)的一種自信，而這種自信的源泉就是各種與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐的培訓(xùn)及進(jìn)修，這是搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要手段[5]。高職思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的提高不能僅僅依靠自學(xué)，還需要有關(guān)的教育部門以此為主題邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家來(lái)開展理論培訓(xùn)，以使工匠精神的教育理論化、系統(tǒng)化。高職思政課教師自己也要有這種培訓(xùn)和進(jìn)修意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)各種途徑和方法來(lái)提升自己的理論修養(yǎng)，擴(kuò)充新知識(shí)，拓展視野。

除了理論培訓(xùn)和進(jìn)修外，思政課教師還應(yīng)從學(xué)校走出去。社會(huì)大課堂能提升思政課教師的社會(huì)閱歷，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中思政課教師還能探訪到一些遺留在民間的工匠和技師，通過(guò)與他們的接觸和交談，能把這些工匠身上所具有的故事帶到課堂，以引起高職學(xué)生對(duì)遺留在民間即將沒(méi)落或消失的傳統(tǒng)工藝的興趣。此外，思政課教師還應(yīng)走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)形成對(duì)接，通過(guò)走訪與調(diào)查，切實(shí)了解企業(yè)對(duì)工匠型人才需求的現(xiàn)實(shí)狀況。與此同時(shí)，思政課教師還可與企業(yè)的工匠加強(qiáng)溝通和來(lái)往，了解他們的生活工作及思想動(dòng)態(tài)，積累第一手素材，制作企業(yè)工匠訪談錄或錄制視頻，并且把這些資料使用到課堂教學(xué)的過(guò)程中，這就能有效地避免紙上談兵導(dǎo)致的思政課堂教學(xué)的枯燥乏味，也能增強(qiáng)工匠精神教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

高等職業(yè)教育不僅要教會(huì)學(xué)生技藝，更要錘煉和打造高職學(xué)生的人品。對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)也是在涵養(yǎng)他們的道德。作為思政教育主渠道、主陣地的高職思想政治理論課應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的重任，努力創(chuàng)新基于工匠精神培養(yǎng)的高職思想政治。