崔麗麗

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們逐步進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)不僅開闊了大眾的視野，也產(chǎn)生了很多新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，例如互聯(lián)網(wǎng)金融等等。本文以高校教學(xué)改革為研究對(duì)象，試圖將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新思想引入高校教育改革與實(shí)踐過程中，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)改革與實(shí)踐的特征基礎(chǔ)上提出了該校教學(xué)改革的新模式，即更新教育管理理念、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)、制定開放式教學(xué)計(jì)劃、改革傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式、改善教學(xué)評(píng)估體系等等。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高校教學(xué)；改革與實(shí)踐

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了許多新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，同時(shí)為高校教學(xué)改革與實(shí)踐的發(fā)展帶來了新的增長空間。高校教學(xué)管理作為管理科學(xué)的重要組成部分，承載著我國未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。但是傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，因此本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，分析目前我國高校教學(xué)改革過程中面臨的挑戰(zhàn)及自身特征，找出真正適合自身發(fā)展的模式，從而促進(jìn)我國高校教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、目前高校教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)

目前我國高校改革中存在許多的問題，最為明顯的就是以下三個(gè)：

（一）院校合并、多校區(qū)管理的挑戰(zhàn)

二十世紀(jì)九十年代以來，我國高校教學(xué)改革步伐明顯加快，高校的招生人數(shù)及范圍不斷擴(kuò)大。許多高校為了整合資源，提高自己的辦學(xué)質(zhì)量及知名度，進(jìn)行了高校之間的合并，由此產(chǎn)生了許多擁有多個(gè)校區(qū)組成的大學(xué)。雖然高校合并整合了教育資源，但是不同原有高校之間可能由于交接手續(xù)或者本身教學(xué)質(zhì)量的差異，導(dǎo)致高校教學(xué)管理上出現(xiàn)了許多問題，不僅沒有提高整體的辦學(xué)質(zhì)量，反而由于各校區(qū)之間的信息不流暢而降低了整體的辦公效率。

（二）高等教育大眾化的挑戰(zhàn)

高等教育逐漸趨于大眾化的辦學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致一些高校學(xué)生在就業(yè)問題上出現(xiàn)嚴(yán)重困難，這就導(dǎo)致許多不知名院校招生不足。高校教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)全方位人才，專注于滿足各種社會(huì)需求，改善傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，打破僵硬的體制束縛。

（三）社會(huì)發(fā)展對(duì)教育需求多樣化的挑戰(zhàn)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，新興事物的發(fā)展需要先進(jìn)的人才，這就要求高校在教學(xué)過程中注重引進(jìn)高技術(shù)的先進(jìn)人才。高校應(yīng)在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷向世界先進(jìn)頂尖水平靠攏，為我國培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)改革與實(shí)踐的特征

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)與傳統(tǒng)的高校教學(xué)存在顯著的差異，傳統(tǒng)的高校教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)課本上的知識(shí)，并且以學(xué)生成績高低判斷學(xué)生掌握程度的大小，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，全方位、多角度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊了學(xué)生視野，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）參與主體互動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師與學(xué)生兩個(gè)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)主體共同參與的教學(xué)過程，不僅有行業(yè)的專業(yè)人才，還有社會(huì)教學(xué)主體及輿論主體。參與主體的多元化，不僅帶來了教學(xué)方式的改變，也使得教學(xué)內(nèi)容由單一的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐意義的知識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（二）教學(xué)模式開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)改善了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下雙軌道德教學(xué)模式，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便了教學(xué)主體、學(xué)生主體以及其他主體之間的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式使得學(xué)生在開放的平臺(tái)中感受知識(shí)的魅力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為新的教學(xué)改革提供了發(fā)展方向。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化。多元化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，不僅強(qiáng)調(diào)課本上知識(shí)的掌握，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不再局限于單一的考試成績，而是更加復(fù)雜的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)管理模式更能適應(yīng)時(shí)代以及企業(yè)對(duì)高校大學(xué)生的發(fā)展需求，更加突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)改革模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的高校教學(xué)主要是側(cè)重于教育理念、教學(xué)管理隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估體系等方面，因此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)改革也應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手：

（一）更新教育管理理念。更新教育管理理念意味著高校的教師要從思想上意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必須進(jìn)行教學(xué)改革，不改革就要落后挨打。高校應(yīng)該積極組織高校管理人員進(jìn)行新型教育管理理念的學(xué)習(xí)，通過舉辦講座、學(xué)術(shù)會(huì)議加強(qiáng)宣傳工作。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。不斷加強(qiáng)教師管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)，向世界頂尖水平靠攏，了解國際教學(xué)管理的前沿技術(shù)。

（三）制定開放式教學(xué)計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)不再局限于課本知識(shí)，教學(xué)管理工作者應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，制定開放式的教學(xué)計(jì)劃，如理論可以通過課堂教授，實(shí)踐可以通過視頻教學(xué)等等，合理安排教學(xué)課程。

（四） 改革傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式。改革傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，擺脫單一的上課教學(xué)模式，可以通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍、專家論壇等形式學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法。高校教學(xué)工作者可以通過組織就業(yè)之前的職業(yè)基地實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（五）改善教學(xué)評(píng)估體系。改善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，不再僅僅以學(xué)生成績的好壞作為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐能力以及其他學(xué)生的個(gè)性化特征納入學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系，讓更多的學(xué)生融入到高校教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)。

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