薛金秀

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)與課堂均以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)活動(dòng)中最為重要的活動(dòng)，初中歷史教學(xué)方式眾多，為了分析在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生水平的高低主要是根據(jù)其自主學(xué)習(xí)能力來(lái)衡量的，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)豐富課堂內(nèi)容帶來(lái)了極大優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生具有主動(dòng)且自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合相關(guān)資料及教材進(jìn)行探索式思維，是一種分析、閱讀及思考的能力。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)方式還是沿襲原有的教師在講臺(tái)上對(duì)課本或教材上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生在座位上進(jìn)行記錄及理解為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下被動(dòng)學(xué)習(xí)，一味地接受教師講述的內(nèi)容，具有一定的局限性。

二、初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力

1.轉(zhuǎn)化主體，創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)科屬于一門(mén)時(shí)間跨度大、地點(diǎn)范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣的學(xué)科，中學(xué)生由于缺乏對(duì)當(dāng)代社會(huì)的了解，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)生具有接受新鮮事物、知識(shí)及思想較快的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)歷史，而不是將歷史看作一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深切體會(huì)該時(shí)代下發(fā)生某事件的根本原因。將傳統(tǒng)的教師講課為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師在簡(jiǎn)單地講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)，學(xué)生以自己的視角去闡述對(duì)歷史事件發(fā)生的看法，教師在此過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，拓展學(xué)生的思維能力及想象力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

自主學(xué)習(xí)是初中生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)能力的基本保障，學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到適合自己記憶知識(shí)點(diǎn)的方式，針對(duì)某一個(gè)歷史事件，首先要理清思路，著重搞清楚發(fā)生這一歷史事件的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果等，在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)記憶的過(guò)程中要注意歷史事件發(fā)生是相互貫穿及聯(lián)系的，尋找兩個(gè)歷史事件發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行深入地探討、思考及研究，對(duì)學(xué)習(xí)的歷史事件進(jìn)行比較式的記憶。如在進(jìn)行陳勝、吳廣起義——揭開(kāi)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)在上課前引導(dǎo)學(xué)生思考及探索與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究導(dǎo)致這一歷史事件發(fā)生的根本原因，在弄清楚這一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及過(guò)程中，對(duì)這一事件發(fā)生的起因進(jìn)行追溯。結(jié)合之前章節(jié)學(xué)習(xí)的秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后進(jìn)行的焚書(shū)坑儒、大興土木、繁重賦稅及嚴(yán)酷的刑罰等帶來(lái)人民的災(zāi)難及痛苦，引領(lǐng)學(xué)生思考秦末農(nóng)民戰(zhàn)勝的意義及精神。

3.指導(dǎo)為輔，提升自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題及困難，這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心受挫，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)及引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師將自己的指導(dǎo)任務(wù)及職責(zé)完成好，讓學(xué)生在走入學(xué)習(xí)誤區(qū)時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)及點(diǎn)撥即可。幫助學(xué)生完成歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)對(duì)于自己學(xué)習(xí)水平提高的重要性，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心，更加深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生，勇于提出質(zhì)疑及看法

學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具有獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以實(shí)事求是為主，采用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史課堂中學(xué)習(xí)的歷史事件，對(duì)一些歷史事件及問(wèn)題提出大膽的質(zhì)疑，通過(guò)師生之間與生生之間的交流獲得結(jié)果，教師在歷史事件的評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)客觀面對(duì)事實(shí)，不應(yīng)帶有個(gè)人主觀色彩去評(píng)判一個(gè)歷史事件，主觀評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生對(duì)該歷史事件的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間及空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)、教材內(nèi)容及教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，努力發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力及想象力，發(fā)表自己對(duì)該歷史事件的看法及見(jiàn)解，豐富課堂內(nèi)容。

在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確定位，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)歷史的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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