薛金秀

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)活動與課堂均以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)活動中最為重要的活動，初中歷史教學(xué)方式眾多，為了分析在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生水平的高低主要是根據(jù)其自主學(xué)習(xí)能力來衡量的，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力對豐富課堂內(nèi)容帶來了極大優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生具有主動且自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，將自己所學(xué)習(xí)的知識結(jié)合相關(guān)資料及教材進(jìn)行探索式思維，是一種分析、閱讀及思考的能力。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)方式還是沿襲原有的教師在講臺上對課本或教材上的知識點內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生在座位上進(jìn)行記錄及理解為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無法發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下被動學(xué)習(xí)，一味地接受教師講述的內(nèi)容，具有一定的局限性。

二、初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力

1.轉(zhuǎn)化主體，創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)科屬于一門時間跨度大、地點范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣的學(xué)科，中學(xué)生由于缺乏對當(dāng)代社會的了解，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)生具有接受新鮮事物、知識及思想較快的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)歷史，而不是將歷史看作一門可有可無的學(xué)科。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深切體會該時代下發(fā)生某事件的根本原因。將傳統(tǒng)的教師講課為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師在簡單地講解知識點內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出疑問，學(xué)生以自己的視角去闡述對歷史事件發(fā)生的看法，教師在此過程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，拓展學(xué)生的思維能力及想象力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

自主學(xué)習(xí)是初中生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)能力的基本保障，學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己記憶知識點的方式，針對某一個歷史事件，首先要理清思路，著重搞清楚發(fā)生這一歷史事件的地點、時間、人物、起因、經(jīng)過及結(jié)果等，在進(jìn)行這些知識點記憶的過程中要注意歷史事件發(fā)生是相互貫穿及聯(lián)系的，尋找兩個歷史事件發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行深入地探討、思考及研究，對學(xué)習(xí)的歷史事件進(jìn)行比較式的記憶。如在進(jìn)行陳勝、吳廣起義——揭開秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的序幕這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，初中歷史教師應(yīng)在上課前引導(dǎo)學(xué)生思考及探索與這一知識點相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究導(dǎo)致這一歷史事件發(fā)生的根本原因，在弄清楚這一歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物及過程中，對這一事件發(fā)生的起因進(jìn)行追溯。結(jié)合之前章節(jié)學(xué)習(xí)的秦始皇統(tǒng)一六國后進(jìn)行的焚書坑儒、大興土木、繁重賦稅及嚴(yán)酷的刑罰等帶來人民的災(zāi)難及痛苦，引領(lǐng)學(xué)生思考秦末農(nóng)民戰(zhàn)勝的意義及精神。

3.指導(dǎo)為輔，提升自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種問題及困難，這些問題的出現(xiàn)會使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心受挫，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)及引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)的過程中，應(yīng)時刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師將自己的指導(dǎo)任務(wù)及職責(zé)完成好，讓學(xué)生在走入學(xué)習(xí)誤區(qū)時給予學(xué)生有效的指導(dǎo)及點撥即可。幫助學(xué)生完成歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)對于自己學(xué)習(xí)水平提高的重要性，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心，更加深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.鼓勵學(xué)生，勇于提出質(zhì)疑及看法

學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅持以實事求是為主，采用歷史唯物主義觀點分析歷史課堂中學(xué)習(xí)的歷史事件，對一些歷史事件及問題提出大膽的質(zhì)疑，通過師生之間與生生之間的交流獲得結(jié)果，教師在歷史事件的評價過程中應(yīng)客觀面對事實，不應(yīng)帶有個人主觀色彩去評判一個歷史事件，主觀評價會影響學(xué)生對該歷史事件的看法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，給予學(xué)生獨立思考的時間及空間，鼓勵學(xué)生對課本知識、教材內(nèi)容及教師的觀點進(jìn)行質(zhì)疑，努力發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力及想象力，發(fā)表自己對該歷史事件的看法及見解，豐富課堂內(nèi)容。

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確定位，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)歷史的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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