劉蕾

摘 要：培養(yǎng)初中生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，尤其是我國(guó)初中生的日常交際語(yǔ)言是以漢語(yǔ)為主，所以提高他們的口語(yǔ)交際能力也成為一個(gè)最關(guān)鍵的教學(xué)因素。其中，演講是一種能夠有效訓(xùn)練初中生口語(yǔ)能力的高級(jí)方法，教師應(yīng)該要展開“課前三分鐘演講”，讓初中生在語(yǔ)文課堂上接受良好的演講訓(xùn)練，在鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，使學(xué)生變得自信、快樂。對(duì)如何在初中語(yǔ)文課堂中做好“三分鐘演講”進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；演講；策略

課前三分鐘演講就是教師在語(yǔ)文課開始之初，留出三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的展示自我的機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生交流彼此的思想、觀點(diǎn)等。但是，目前的“課前三分鐘演講”還存在很多問題，比如教師并沒有根據(jù)閱讀、寫作等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，與后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)缺乏聯(lián)系；教師總是讓學(xué)生自由選擇演講主題，并沒有對(duì)學(xué)生的短時(shí)演講進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，所以學(xué)生并不能體會(huì)這種口語(yǔ)訓(xùn)練方式的意義與作用，他們也不重視課前三分鐘演講?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在人際交往日益頻繁普通的現(xiàn)代社會(huì)，口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?！币虼耍覀儽仨毟淖儸F(xiàn)在的“課前三分鐘”教學(xué)現(xiàn)狀，從將“三分鐘演講”與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、豐富演講形式與內(nèi)容、注重師生與生生互動(dòng)三個(gè)層面，討論初中語(yǔ)文“課前三分鐘”的教學(xué)策略。

一、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容

初中有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)都是不一樣的，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也存在很多差異與區(qū)別。為了真正發(fā)揮“課前三分鐘演講”的作用，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定演講主題，這有利于初中生深入了解具體的教學(xué)內(nèi)容。比如，初一學(xué)段為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也為了幫助學(xué)生做好中小學(xué)知識(shí)的銜接，所收錄文章的趣味性、故事性較強(qiáng)，因此，教師便可以讓學(xué)生展開以記敘為主要文體的演講。初二學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)開始側(cè)重于培養(yǎng)初中生對(duì)議論文等具有邏輯性文章的鑒賞能力，所以教師可以讓初中生收集議論文為文體的演講內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)某些文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞演講。初三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)偏向于綜合性質(zhì)，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)三年學(xué)習(xí)過程的任務(wù)，因此，教師可以讓學(xué)生就時(shí)事、現(xiàn)實(shí)世界等進(jìn)行演講，幫助他們加深體會(huì)，甚至可以讓學(xué)生就他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得展開“課前三分鐘演講”。如，在《散步》這一課中，我直接以“散步”為主題，讓初中生準(zhǔn)備演講內(nèi)容，他們可以講述自己某一次印象深刻的散步，也可以在網(wǎng)絡(luò)上收集資料講述他人的散步故事。但是，由于學(xué)生之前并未參與過這種口語(yǔ)訓(xùn)練，所以在演講的時(shí)候顯得畏畏縮縮，并不愿意在講臺(tái)上發(fā)言。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們克服害羞、內(nèi)向的心理，我首先在課堂上為學(xué)生講述我與自己的母親在黃昏時(shí)期散步的故事，并且對(duì)“歲月靜好”發(fā)出了感慨。在我的示范之下，有一個(gè)女生勇敢地站起來(lái)，講述了她之前與自己的好朋友在放學(xué)路上，一起回家一起玩鬧的故事，但是由于一些原因，她并不能再與自己的好朋友一起回家，她十分懷念這段時(shí)光。在她講述完畢之后，我?guī)ь^與其他同學(xué)一起為她鼓掌。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我引入了《散步》這篇課文，讓學(xué)生閱讀莫懷戚在《散步》中所記敘的一家三代野外散步的故事。如此一來(lái)，我便將“課前三分鐘演講”與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，而由于課堂導(dǎo)入是由學(xué)生的短時(shí)演講進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都比較大。

二、豐富演講內(nèi)容與形式

一般來(lái)說(shuō)，大部分的教師都是以讓學(xué)生自由演講的形式進(jìn)行，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，很多學(xué)生總是在這個(gè)演講時(shí)間內(nèi)隨便說(shuō)兩句話，所以就浪費(fèi)了這個(gè)演講時(shí)間。雖然這種即興演講方式能夠激發(fā)出初中生的勇氣，但是長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生開始應(yīng)付演講任務(wù)，導(dǎo)致“課前三分鐘”形同虛設(shè)，也有很多學(xué)生雖然一開始對(duì)這種演講方式有一定的參與興趣，但是久而久之便會(huì)挫傷自己的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，演講包括自由演講、命題演講、即興演講三種形式，教師應(yīng)該豐富演講內(nèi)容與形式，根據(jù)具體的需要合理選擇演講訓(xùn)練方式。一般而言，我是按照學(xué)生的學(xué)號(hào)讓學(xué)生進(jìn)行課前演講的，但是在《我的老師》“課前三分鐘演講”中，本該演講的學(xué)生卻忘記了，并沒有做好課前準(zhǔn)備，于是我讓他快速閱讀了《我的老師》這篇課文，然后讓他復(fù)述整篇文章，解了燃眉之急，也保全了這個(gè)同學(xué)的“面子”。再如，在《皇帝的新裝》一課中，我們班的學(xué)生突發(fā)奇想，他們認(rèn)為并不一定非要在課堂上以單人演講的方式來(lái)展開演講活動(dòng)，他們提議希望能夠以情景劇的形式來(lái)表演《皇帝的新裝》。對(duì)此，我表示支持，因?yàn)檫@代表學(xué)生都十分看重演講訓(xùn)練，并且嘗試以自己的方式來(lái)進(jìn)行演講。但是，即便是情景劇，我也對(duì)他們提出了演講要求：必須使用普通話，聲音必須要洪亮，必須要脫稿表演。不僅如此，隨著學(xué)生的演講能力得以不斷提高，除了按照學(xué)號(hào)的學(xué)生照常進(jìn)行演講以外，我也會(huì)隨機(jī)抽取一名學(xué)生，不限內(nèi)容、不限形式，讓他進(jìn)行隨機(jī)演講，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、注重師生與生生互動(dòng)

“課前三分鐘”演講低效、無(wú)效的另外一個(gè)原因就是一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上演講，其他同學(xué)無(wú)法參與，在座位上做自己的事，可想而知，即便是演講中的同學(xué)十分興奮、熱情，但是看到講臺(tái)下這種死氣沉沉的局面，便會(huì)像是被“澆了一盆冷水”一樣，失去了演講興趣。同時(shí)，也有很多教師擔(dān)心在“課前三分鐘演講”中花費(fèi)太多的時(shí)間，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，使基本的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，所以教師也并未就演講內(nèi)容、學(xué)生的演講水平等做出細(xì)致點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自己所選的演講主題怎么樣，自己的演講中還存在哪些問題等，所以就無(wú)法改進(jìn)。因此，在“課前三分鐘演講”中，教師一定要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，同時(shí)也要讓沒有演講的同學(xué)參與到演講討論中，在師生、生生的交流之中，不斷深化、拓展演講主題，也讓演講同學(xué)感到自己被重視，從而更有自信。一般而言，學(xué)生的演講與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，或者是內(nèi)容深刻的演講主題，在學(xué)生的演講結(jié)束之后，我會(huì)組織學(xué)生就這些主題進(jìn)行深度討論與思考，加深學(xué)生的體會(huì)。如在《社戲》《安塞鑼鼓》等單元的教學(xué)過程中，我以“民族文化的流逝”為主題，就現(xiàn)在有很多人過于追求國(guó)際文化，反而忽視了中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)在有很多傳統(tǒng)文化缺少繼承人展開演講。這個(gè)問題十分有深度，且很值得探討，因此，我讓學(xué)生就現(xiàn)在的文化流失問題展開討論。這節(jié)語(yǔ)文課上，雖然壓縮了按照教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，但是能夠很好地引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。

總而言之，“課前三分鐘演講”能夠大大提高初中生組織與運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的能力，這對(duì)于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要。因此，教師一定要重視“課前三分鐘演講活動(dòng)”，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓初中生能夠在“三分鐘演講”中大放異彩。在初中語(yǔ)文課堂的“課前三分鐘演講”中，教師可以將演講主題與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，將其作為課堂導(dǎo)入，以演講引入新課；教師要注意豐富短時(shí)演講的內(nèi)容與形式，激發(fā)并維持初中生對(duì)這種演講訓(xùn)練的興趣；教師要重視加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，讓所有的學(xué)生都能夠參與到每一次演講活動(dòng)中，保證“課前三分鐘演講”的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐昊如.淺嘗初中語(yǔ)文課前三分鐘演講[J].小作家選刊，2015（19）.

[2]鄒慧.如何提高課前三分鐘演講的實(shí)效性[J].都市家教月刊，2016（10）.endprint