安永成

摘 要：新課程改革的理念要求發(fā)揮教師“主導”作用，從而更好地突出學生的“主體”地位，讓學生完全“走進課堂”“感受歷史”。這就要求歷史教師在教學過程中依據(jù)學生的心理情感特征，有針對性地運用大量有效的史料和創(chuàng)設良好的教學情境，如問題情境、語言情境、小組競爭情境、影音情境、角色情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學實效性的目的。

關鍵詞：高中歷史；史料；課堂教學情境

歷史新課程改革在我校已經(jīng)推行好幾年了，全校教師都能夠積極順應新課改的潮流，努力推進新課改的進程，時至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但是多年以來，我們的歷史課堂關注的主要是教育的科學化、知識化，在教育教學過程中消極地對待學生學習主動性與探究性的現(xiàn)象時有發(fā)生，我們在日常教學中更是缺乏經(jīng)驗（即活動）的情景，使得學生感到學習是一種苦差。

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地通過引入或創(chuàng)設一些具有情緒色彩的、以形象為主體的場景，幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的一種教學方法。因此，實施情境教育對于提高課堂的實效性具有非常重要的作用。尤其是在歷史學科，表現(xiàn)更為突出，那么怎樣才能把歷史課上活，創(chuàng)設有效的課堂教學情境需要注意哪些方面呢？在平時的教學中，我總結出了以下四個方面：

第一，情境教學重“情”重“境”，情境交融，將歷史課堂的人性人格教育發(fā)揮到極致，多設置一些“假如我是……”“假如我生活在那時候……”等的問題。注重學生對“情”與“境”的體驗，課堂上學生因境生情，同教師進行情感的交流的同時，也是對歷史學科人性人格教育的體驗。值得注意的是，教師不可以把“情境”簡單理解為單一的課堂活動，它應該始終貫穿于歷史課堂，如一句簡單的話語，一張精致的圖片，一則感人的故事，一首震撼的歌曲等，這些都是我們情境教學的方式。情境教育的類型包括實體情境、模擬情境、想象情境、推理情境和語言情境。其中實體情境、模擬情境、想象情境和語言情境比較符合歷史學科教育形象思維的特性。比如必修1第四單元第13課《辛亥革命》這一課，關于知識點“辛亥革命失敗的原因”，可以以此節(jié)點進行模擬情境的創(chuàng)設：教師先將學生分為五個角色，分別是孫中山、袁世凱、立憲派和舊官僚、農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級。結合當時的時代背景，讓他們用簡短的幾句話總結自己對辛亥革命的看法，讓學生真正融入當時的歷史場景中去。

第二，教師要明確歷史教學的最終目的，要“讓歷史照進現(xiàn)實”，將“過去的歷史”變?yōu)椤敖裉斓臍v史”。這就要求歷史教師深入了解教學對象在認知方面的特征，從而便于他們形成正確的情感態(tài)度和人生價值觀。因此，在高中的歷史課堂上，學生除了學習歷史知識外，還要能夠從“雜亂”的歷史教育中實現(xiàn)情感的升華。傳統(tǒng)的歷史課堂上，一些教師講解歷史知識，就事論事，師生情感的交流還不夠到位。情境教育中，教師要充分利用好師生在課堂上流露的內在情感和外在情感，兩者相互作用和聯(lián)系，都很重要，它們都是課堂“情感”升華的重要因素。學生在老師的引導下創(chuàng)設一段“情境”后，喜怒哀樂的外在“情感”就會逐漸流露出來，而課堂上師生的通力合作又是外在情感交流的主要方式，老師將內外兩者情感因素作為情境教學的催化劑，以情鑄境，以境促情，情境交融，和諧共長，有效地提高了課堂的質量和升華了課堂的內涵。

第三，通過十幾年的歷史教學經(jīng)歷，我將高中歷史情境課堂過程歸納為以下四個步驟：情境（暗示）—問題（引導）—探究（遷移）—反饋（運用）四個過程，教師先預設好一段情境材料，給予學生一定心理暗示，讓學生明白教師在講授課程的哪個節(jié)點。情境材料展示后，教師“問從境出”，針對情境材料中某個現(xiàn)象拋出問題，然后學生利用各種現(xiàn)有的教學資源進行探究，教師可以對學生所探究的內容進行一定的展示活動。最后教師對本節(jié)點需要掌握的知識進行反饋和運用，以加強知識鞏固的效果。整個教學設計的過程是學生對知識認知升華的過程，也是學生對所學知識信息反饋的過程。如講到必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》，教師可以將中國民族資本主義的發(fā)展過程比作“一顆小樹苗”的生長過程，結合不同時期的背景和發(fā)展狀況，讓學生用“小樹苗”的生長情況用漫畫的形式畫出中國民族資本主義的發(fā)展過程，讓學生將歷史跟生物結合起來，激發(fā)學生學習歷史的學習興趣。

第四，認真“研究”學生，注重“情境”的實效性。恰當合理的情境素材猶如可口美味的食材，能夠迅速激起學生對該知識節(jié)點的興趣，因此教師在完成課堂情境設計之前，對學生學情的分析很重要，所以在課堂的每一個節(jié)點，我們應該預設好比較好的情境設計的案例，根據(jù)這些課堂節(jié)點的情境案例來啟發(fā)和引導學生。由于學生學習的層次問題，在情境案例實施的過程中，會出現(xiàn)新的問題，這就需要教師事先預判好各種可能出現(xiàn)的情況，并對學生加以及時正確的引導。

當然，情境設置教學法的實施是一個長期、復雜的過程，它需要教師在課前去收集大量的素材，并進行必要的甄選，這考驗的是我們歷史教師的毅力和耐心。若我們試想下，我們的學生每天都能夠以飽滿的熱情，期待的眼神來上每一節(jié)歷史課，從情境教學中體驗快樂并感受真情，我們還會覺得累嗎？所以以情鑄境，以境促情，師生在情境交融中和諧共長，這才是我們情境教學的幸福感和存在感。

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學[M].首都師范大學出版社，2003.

[2]鐘燕波.淺談高中歷史中情境教學的應用[J].文化教育，2012.endprint