安永成

摘 要：新課程改革的理念要求發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用，從而更好地突出學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生完全“走進(jìn)課堂”“感受歷史”。這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的心理情感特征，有針對(duì)性地運(yùn)用大量有效的史料和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、小組競(jìng)爭(zhēng)情境、影音情境、角色情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；課堂教學(xué)情境

歷史新課程改革在我校已經(jīng)推行好幾年了，全校教師都能夠積極順應(yīng)新課改的潮流，努力推進(jìn)新課改的進(jìn)程，時(shí)至今天，歷史課堂可以說(shuō)是百花齊放，精彩紛呈。但是多年以來(lái)，我們的歷史課堂關(guān)注的主要是教育的科學(xué)化、知識(shí)化，在教育教學(xué)過(guò)程中消極地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究性的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中更是缺乏經(jīng)驗(yàn)（即活動(dòng)）的情景，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種苦差。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的一種教學(xué)方法。因此，實(shí)施情境教育對(duì)于提高課堂的實(shí)效性具有非常重要的作用。尤其是在歷史學(xué)科，表現(xiàn)更為突出，那么怎樣才能把歷史課上活，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境需要注意哪些方面呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我總結(jié)出了以下四個(gè)方面：

第一，情境教學(xué)重“情”重“境”，情境交融，將歷史課堂的人性人格教育發(fā)揮到極致，多設(shè)置一些“假如我是……”“假如我生活在那時(shí)候……”等的問(wèn)題。注重學(xué)生對(duì)“情”與“境”的體驗(yàn)，課堂上學(xué)生因境生情，同教師進(jìn)行情感的交流的同時(shí)，也是對(duì)歷史學(xué)科人性人格教育的體驗(yàn)。值得注意的是，教師不可以把“情境”簡(jiǎn)單理解為單一的課堂活動(dòng)，它應(yīng)該始終貫穿于歷史課堂，如一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，一張精致的圖片，一則感人的故事，一首震撼的歌曲等，這些都是我們情境教學(xué)的方式。情境教育的類(lèi)型包括實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、推理情境和語(yǔ)言情境。其中實(shí)體情境、模擬情境、想象情境和語(yǔ)言情境比較符合歷史學(xué)科教育形象思維的特性。比如必修1第四單元第13課《辛亥革命》這一課，關(guān)于知識(shí)點(diǎn)“辛亥革命失敗的原因”，可以以此節(jié)點(diǎn)進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè)：教師先將學(xué)生分為五個(gè)角色，分別是孫中山、袁世凱、立憲派和舊官僚、農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓他們用簡(jiǎn)短的幾句話總結(jié)自己對(duì)辛亥革命的看法，讓學(xué)生真正融入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中去。

第二，教師要明確歷史教學(xué)的最終目的，要“讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，將“過(guò)去的歷史”變?yōu)椤敖裉斓臍v史”。這就要求歷史教師深入了解教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知方面的特征，從而便于他們形成正確的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。因此，在高中的歷史課堂上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)外，還要能夠從“雜亂”的歷史教育中實(shí)現(xiàn)情感的升華。傳統(tǒng)的歷史課堂上，一些教師講解歷史知識(shí)，就事論事，師生情感的交流還不夠到位。情境教育中，教師要充分利用好師生在課堂上流露的內(nèi)在情感和外在情感，兩者相互作用和聯(lián)系，都很重要，它們都是課堂“情感”升華的重要因素。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一段“情境”后，喜怒哀樂(lè)的外在“情感”就會(huì)逐漸流露出來(lái)，而課堂上師生的通力合作又是外在情感交流的主要方式，老師將內(nèi)外兩者情感因素作為情境教學(xué)的催化劑，以情鑄境，以境促情，情境交融，和諧共長(zhǎng)，有效地提高了課堂的質(zhì)量和升華了課堂的內(nèi)涵。

第三，通過(guò)十幾年的歷史教學(xué)經(jīng)歷，我將高中歷史情境課堂過(guò)程歸納為以下四個(gè)步驟：情境（暗示）—問(wèn)題（引導(dǎo)）—探究（遷移）—反饋（運(yùn)用）四個(gè)過(guò)程，教師先預(yù)設(shè)好一段情境材料，給予學(xué)生一定心理暗示，讓學(xué)生明白教師在講授課程的哪個(gè)節(jié)點(diǎn)。情境材料展示后，教師“問(wèn)從境出”，針對(duì)情境材料中某個(gè)現(xiàn)象拋出問(wèn)題，然后學(xué)生利用各種現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行探究，教師可以對(duì)學(xué)生所探究的內(nèi)容進(jìn)行一定的展示活動(dòng)。最后教師對(duì)本節(jié)點(diǎn)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行反饋和運(yùn)用，以加強(qiáng)知識(shí)鞏固的效果。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知升華的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)信息反饋的過(guò)程。如講到必修2第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》，教師可以將中國(guó)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程比作“一顆小樹(shù)苗”的生長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合不同時(shí)期的背景和發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生用“小樹(shù)苗”的生長(zhǎng)情況用漫畫(huà)的形式畫(huà)出中國(guó)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生將歷史跟生物結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第四，認(rèn)真“研究”學(xué)生，注重“情境”的實(shí)效性。恰當(dāng)合理的情境素材猶如可口美味的食材，能夠迅速激起學(xué)生對(duì)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的興趣，因此教師在完成課堂情境設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析很重要，所以在課堂的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們應(yīng)該預(yù)設(shè)好比較好的情境設(shè)計(jì)的案例，根據(jù)這些課堂節(jié)點(diǎn)的情境案例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的層次問(wèn)題，在情境案例實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這就需要教師事先預(yù)判好各種可能出現(xiàn)的情況，并對(duì)學(xué)生加以及時(shí)正確的引導(dǎo)。

當(dāng)然，情境設(shè)置教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，它需要教師在課前去收集大量的素材，并進(jìn)行必要的甄選，這考驗(yàn)的是我們歷史教師的毅力和耐心。若我們?cè)囅胂?，我們的學(xué)生每天都能夠以飽滿的熱情，期待的眼神來(lái)上每一節(jié)歷史課，從情境教學(xué)中體驗(yàn)快樂(lè)并感受真情，我們還會(huì)覺(jué)得累嗎？所以以情鑄境，以境促情，師生在情境交融中和諧共長(zhǎng)，這才是我們情境教學(xué)的幸福感和存在感。

參考文獻(xiàn)：

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