安永成
摘 要:新課程改革的理念要求發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用,從而更好地突出學(xué)生的“主體”地位,讓學(xué)生完全“走進(jìn)課堂”“感受歷史”。這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的心理情感特征,有針對(duì)性地運(yùn)用大量有效的史料和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,如問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、小組競(jìng)爭(zhēng)情境、影音情境、角色情境、數(shù)據(jù)圖表情境等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性,從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。
關(guān)鍵詞:高中歷史;史料;課堂教學(xué)情境
歷史新課程改革在我校已經(jīng)推行好幾年了,全校教師都能夠積極順應(yīng)新課改的潮流,努力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,時(shí)至今天,歷史課堂可以說(shuō)是百花齊放,精彩紛呈。但是多年以來(lái),我們的歷史課堂關(guān)注的主要是教育的科學(xué)化、知識(shí)化,在教育教學(xué)過(guò)程中消極地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究性的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,我們?cè)谌粘=虒W(xué)中更是缺乏經(jīng)驗(yàn)(即活動(dòng))的情景,使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種苦差。
所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的一種教學(xué)方法。因此,實(shí)施情境教育對(duì)于提高課堂的實(shí)效性具有非常重要的作用。尤其是在歷史學(xué)科,表現(xiàn)更為突出,那么怎樣才能把歷史課上活,創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境需要注意哪些方面呢?在平時(shí)的教學(xué)中,我總結(jié)出了以下四個(gè)方面:
第一,情境教學(xué)重“情”重“境”,情境交融,將歷史課堂的人性人格教育發(fā)揮到極致,多設(shè)置一些“假如我是……”“假如我生活在那時(shí)候……”等的問(wèn)題。注重學(xué)生對(duì)“情”與“境”的體驗(yàn),課堂上學(xué)生因境生情,同教師進(jìn)行情感的交流的同時(shí),也是對(duì)歷史學(xué)科人性人格教育的體驗(yàn)。值得注意的是,教師不可以把“情境”簡(jiǎn)單理解為單一的課堂活動(dòng),它應(yīng)該始終貫穿于歷史課堂,如一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),一張精致的圖片,一則感人的故事,一首震撼的歌曲等,這些都是我們情境教學(xué)的方式。情境教育的類(lèi)型包括實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、推理情境和語(yǔ)言情境。其中實(shí)體情境、模擬情境、想象情境和語(yǔ)言情境比較符合歷史學(xué)科教育形象思維的特性。比如必修1第四單元第13課《辛亥革命》這一課,關(guān)于知識(shí)點(diǎn)“辛亥革命失敗的原因”,可以以此節(jié)點(diǎn)進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè):教師先將學(xué)生分為五個(gè)角色,分別是孫中山、袁世凱、立憲派和舊官僚、農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,讓他們用簡(jiǎn)短的幾句話總結(jié)自己對(duì)辛亥革命的看法,讓學(xué)生真正融入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中去。
第二,教師要明確歷史教學(xué)的最終目的,要“讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”,將“過(guò)去的歷史”變?yōu)椤敖裉斓臍v史”。這就要求歷史教師深入了解教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知方面的特征,從而便于他們形成正確的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。因此,在高中的歷史課堂上,學(xué)生除了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)外,還要能夠從“雜亂”的歷史教育中實(shí)現(xiàn)情感的升華。傳統(tǒng)的歷史課堂上,一些教師講解歷史知識(shí),就事論事,師生情感的交流還不夠到位。情境教育中,教師要充分利用好師生在課堂上流露的內(nèi)在情感和外在情感,兩者相互作用和聯(lián)系,都很重要,它們都是課堂“情感”升華的重要因素。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一段“情境”后,喜怒哀樂(lè)的外在“情感”就會(huì)逐漸流露出來(lái),而課堂上師生的通力合作又是外在情感交流的主要方式,老師將內(nèi)外兩者情感因素作為情境教學(xué)的催化劑,以情鑄境,以境促情,情境交融,和諧共長(zhǎng),有效地提高了課堂的質(zhì)量和升華了課堂的內(nèi)涵。
第三,通過(guò)十幾年的歷史教學(xué)經(jīng)歷,我將高中歷史情境課堂過(guò)程歸納為以下四個(gè)步驟:情境(暗示)—問(wèn)題(引導(dǎo))—探究(遷移)—反饋(運(yùn)用)四個(gè)過(guò)程,教師先預(yù)設(shè)好一段情境材料,給予學(xué)生一定心理暗示,讓學(xué)生明白教師在講授課程的哪個(gè)節(jié)點(diǎn)。情境材料展示后,教師“問(wèn)從境出”,針對(duì)情境材料中某個(gè)現(xiàn)象拋出問(wèn)題,然后學(xué)生利用各種現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行探究,教師可以對(duì)學(xué)生所探究的內(nèi)容進(jìn)行一定的展示活動(dòng)。最后教師對(duì)本節(jié)點(diǎn)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行反饋和運(yùn)用,以加強(qiáng)知識(shí)鞏固的效果。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知升華的過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)信息反饋的過(guò)程。如講到必修2第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》,教師可以將中國(guó)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程比作“一顆小樹(shù)苗”的生長(zhǎng)過(guò)程,結(jié)合不同時(shí)期的背景和發(fā)展?fàn)顩r,讓學(xué)生用“小樹(shù)苗”的生長(zhǎng)情況用漫畫(huà)的形式畫(huà)出中國(guó)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生將歷史跟生物結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。
第四,認(rèn)真“研究”學(xué)生,注重“情境”的實(shí)效性。恰當(dāng)合理的情境素材猶如可口美味的食材,能夠迅速激起學(xué)生對(duì)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的興趣,因此教師在完成課堂情境設(shè)計(jì)之前,對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析很重要,所以在課堂的每一個(gè)節(jié)點(diǎn),我們應(yīng)該預(yù)設(shè)好比較好的情境設(shè)計(jì)的案例,根據(jù)這些課堂節(jié)點(diǎn)的情境案例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的層次問(wèn)題,在情境案例實(shí)施的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題,這就需要教師事先預(yù)判好各種可能出現(xiàn)的情況,并對(duì)學(xué)生加以及時(shí)正確的引導(dǎo)。
當(dāng)然,情境設(shè)置教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程,它需要教師在課前去收集大量的素材,并進(jìn)行必要的甄選,這考驗(yàn)的是我們歷史教師的毅力和耐心。若我們?cè)囅胂?,我們的學(xué)生每天都能夠以飽滿的熱情,期待的眼神來(lái)上每一節(jié)歷史課,從情境教學(xué)中體驗(yàn)快樂(lè)并感受真情,我們還會(huì)覺(jué)得累嗎?所以以情鑄境,以境促情,師生在情境交融中和諧共長(zhǎng),這才是我們情境教學(xué)的幸福感和存在感。
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