高永+韓鴻鵬

摘 要：寫作的過程不僅是用來與人交流溝通和表達情感的手段，還是學生對所學的語文知識能否靈活運用的重要體現(xiàn)。對于學生的寫作能力而言，作文的質(zhì)量是衡量學生語文水平的一個重要依據(jù)，因為作文的水平是對學生從語文基礎理解，到語文文章結(jié)構規(guī)劃這一整個過程的綜合評估，就現(xiàn)階段的初中語文寫作教學問題及應對方法做出探討。

關鍵詞：初中語文；作文；教學

近年來，隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)改革，對于教育工作者的教育行為要求也逐漸增多。教學要求的更新，使得教育工作者在面對教學工作時，不得不重新審定自身的教學方法，作文教學作為初中語文教學中的一大模塊，也是眾多教師在教學中難以攻克的問題，這些教學問題沒有及時得到合理解決，對于學生的寫作能力將會產(chǎn)生極為嚴重的阻礙作用。

一、目前作文教學存在的問題

1.學生缺乏自主寫作的積極性

在作文教學中，學生寫作興趣不高似乎是初中寫作教學的通病，學生在學習中，對寫作的熱情不足，實際的寫作都是在教師布置任務時進行，在寫作的內(nèi)容和時間上，都必須由教師強制性安排，學生才能進行寫作，這種教學方式讓學生在面對寫作時，處于被動的學習狀態(tài)，學生機械式地進行作文寫作，寫作的內(nèi)容沒有經(jīng)過自我大腦的思考，寫作的目的不明確，缺乏寫作的動力，這些問題都會使學生寫作積極性大打折扣。

2.作文質(zhì)量存在缺陷

作文的質(zhì)量是評價學生對語文知識運用的標準，而教師在實際教學時，因受傳統(tǒng)教學的影響，往往強硬地對學生的寫作提出各種要求，沒有根據(jù)學生的自我意愿進行布置，學生只是單一地按照教師的要求，逐步的造成寫作中的語言、詞句等都不是學生內(nèi)心的真實想法，導致學生在寫作時一味聽從教師的安排，對作文的結(jié)構和素材等都沒有一個較好的理解，只顧著寫卻不注重想，這種教學方式在一定程度上禁錮了學生的自我意識發(fā)展，對學生的思維以及語文能力都有嚴重的破壞性。

3.作文評價不適

教師對學生的作文評價將會直接影響學生寫作的興趣，部分教師在面對學生的作文時，因為自身的情緒等，往往會將自身不好的情緒帶入工作中，從而對學生作文評價總是呈現(xiàn)出消極的評價語句。同時，還存在部分的教師，因為平時工作量較大，教師的精神出現(xiàn)疲憊的情況，從而導致教師在對學生作文評價時，只是粗略地進行評價，評價的語句過于隨意或是過于統(tǒng)一，學生在面對評價時找不到自己的錯誤，致使學生產(chǎn)生錯誤的自我認知。

二、作文教學的優(yōu)化策略

1.建立特色的作文教學

在實際的作文教學中，教師要充分扮演引導者的角色，引導學生對自身的能力做出客觀評價，指引學生對身邊的細小事物進行觀察，從身邊的人、事、物等多方面進行教學，讓學生從生活中收集寫作素材，從身邊的小事寫起，因為學生對身邊發(fā)生的事都有著一定程度的了解，對身邊的事情或多或少都有一些較為直接的體驗，那樣，學生在寫作時，才能更好地將自我感覺，自主的思想帶入作文中去。此外，教師的教學方法也應跳出傳統(tǒng)圈域，教學方法不應局限于文章結(jié)構講解，還應適當?shù)丶訌娕c學生的交流，在交流溝通的過程中，及時了解學生的學習態(tài)度。構建多樣化的模式，讓寫作教學避免出現(xiàn)枯燥、無趣的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學生正確寫作的態(tài)度

學生對于寫作的不良態(tài)度，通常都是因為教學的內(nèi)容和教學方式引起的。教師在實際教學中，應以激發(fā)學生的寫作興趣為基本思想，讓學生由內(nèi)而外地接受寫作、喜歡寫作。比如，在練習“母愛”寫作時，教師可以提問學生最喜歡母親的哪些做法，讓學生針對問題積極做出回答，面對不同的回答，教師應給予更深層次的講解，比如，學生在講其母親如何愛她時，教師可以為其講解母親的其他偉大舉動，以這種舉一反三的方式，調(diào)動學生的寫作積極性，同時還能有效地培養(yǎng)學生知恩圖報的美德?？傊?，教師在實際的作文教學中，要以日常生活為出發(fā)點，讓學生對寫作的認識更廣泛、更全面，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣和寫作態(tài)度。

3.正確、合理評價學生

積極的評價能有效幫助學生提升寫作興趣。因此，教師在面對作文評價時，應盡可能使用委婉、積極、鼓勵的語句，杜絕將自身的不良情緒帶入工作中，其次，在課堂的教學評價中，教師還應注意合理地對學生進行評估。例如，針對寫作興趣較低的學生，教師應加強對學生使用鼓勵、支持的態(tài)度，對于學生的不良情緒及時做出疏導，幫助學生走出寫作的困境，要切實根據(jù)學生的情況，從學生的性格、興趣等出發(fā)，培養(yǎng)學生樂于寫作、勤于寫作的寫作態(tài)度。

總而言之，寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生的長期努力，教師除了上述的方法外，還應在教學中總結(jié)教學經(jīng)驗，為學生提供更多的寫作機會，讓學生從實踐中總結(jié)寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。而學生在寫作時，則應加強自身收集素材、情感表達等能力，將語文知識更靈活地運用在寫作中。

參考文獻：

[1]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊（a版），2015（9）：202.

[2]李莉.初中語文作文教學困境分析及對策探討[J].中國校外教育旬刊，2016（z1）.endprint