何萍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語應(yīng)當(dāng)采用導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容分析了導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，簡要闡述了中學(xué)英語應(yīng)用導(dǎo)學(xué)—自悟模式的重要意義，并就課堂教學(xué)中這一教學(xué)模式的具體運用發(fā)表了幾點看法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)自悟；課堂教學(xué)；中學(xué)英語；具體運用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”中學(xué)英語教學(xué)引入導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式，正是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一基本理念。教師應(yīng)當(dāng)加強對導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的理論探索，并將之有效應(yīng)用于中學(xué)英語課堂，以促進學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。那么，導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是什么？中學(xué)英語課堂應(yīng)用這一教學(xué)模式具有什么重要意義？教師應(yīng)當(dāng)如何將其有效運用于課堂教學(xué)？接下來，本文就針對這些話題一一進行探討。

一、導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)—自悟模式指的是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動交流，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中獲得知識的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)強調(diào)教師對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)，自悟強調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)—自悟模式，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。

二、中學(xué)英語應(yīng)用導(dǎo)學(xué)—自悟模式的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是歸還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。導(dǎo)學(xué)—自悟模式的出現(xiàn)，讓合作機制、激勵機制和競爭機制走進了中學(xué)英語課堂，不僅營造了和諧輕松的教學(xué)氛圍，同時極大促進了師生之間、生生之間的交流與合作，有助于學(xué)生在不斷探索和質(zhì)疑的過程中主動獲取知識。傳統(tǒng)灌輸式教育模式之下，整節(jié)課都是教師在講臺上面講，學(xué)生坐在下面麻木地聽，并沒有真正融入課堂教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，讓學(xué)生在親身參與中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)大有裨益。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自主探究的重要意義時，他們自然會主動投身英語學(xué)習(xí)活動，這也實現(xiàn)了教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、中學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的具體運用

導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式運用于英語教學(xué)活動中時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生運用已有經(jīng)驗獲得新知識的能力?？紤]到中學(xué)生自主探究經(jīng)驗有限，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，這一方面有助于推動自主探究活動順利開展，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和團隊意識，可謂一舉兩得。這一過程中，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一步步深入，并通過小組協(xié)作，分析各種題型，從而找到正確的答案。具體可以從如下三個方面展開：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

中學(xué)英語運用導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。回顧以往的中學(xué)英語課堂活動，學(xué)生之所以處于半懂不懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上是因為他們沒有充分融入課堂學(xué)習(xí)之中。良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生循序漸進接受新知識。

在仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？這一個話題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師先通過多媒體課件為學(xué)生展示了復(fù)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)方法——導(dǎo)學(xué)—自悟，然后以單詞—短語—句型—對話—文章的順序，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行問答、操練、歸納、總結(jié)。從聽、說、讀、寫四個方面不同程度地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力，認(rèn)真分析考點，引導(dǎo)學(xué)生推理判斷，并結(jié)合教材，鏈接中考，全方位地復(fù)習(xí)，盡力做到面面俱到，擴大學(xué)生的知識面。

2.引導(dǎo)交流互動，增強學(xué)習(xí)效果

學(xué)生就問題情境展開自主探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極進行交流互動，進一步增強學(xué)習(xí)效果。為了確保交流互動質(zhì)量，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓交流互動活動更加順利。

在進行“Must+主語...？Yes，主語+must. No，主語+neednt./No，主語+dont have to./No，主語+doesnt have to.”的句型教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后進行兩兩對話，并通過答題，歸納本話題的重點must與have to的區(qū)別。接著將學(xué)生分成4人一組找短語，翻譯短語，歸納總結(jié)反身代詞的應(yīng)用。再通過聽力，分組對話，掌握如何進行電話留言。最后通過中考題型的訓(xùn)練，鞏固本話題的重難點。通過這種方式，學(xué)生加強了交流與互動，體驗到自主探究和合作學(xué)習(xí)的樂趣，他們不僅加深了對句型的認(rèn)識，同時極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

3.鼓勵相互評價，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自悟過程不僅包括自主探究和合作交流，還包括自我評價、教師評價的過程。正所謂“吾日三省吾身”，當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主探究之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生就自己的探究活動展開自我評價，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣有助于學(xué)生了解自身探究活動的不足之處，同時提高自悟能力。

導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)英語課堂，充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，英語教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式的探究，幫助學(xué)生解決自主探究過程中遇到的問題。與此同時，英語是一門人文學(xué)科，涉及的知識面廣而大，僅僅依靠有限的課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達到學(xué)習(xí)要求。教師還要督促學(xué)生有效利用課下時間，在領(lǐng)悟重要知識點的前提下展開深入探究，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄭秋萍.初中英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式分析[J].教師，2014（34）.

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開放課題，《導(dǎo)學(xué)—自悟模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》課題編號：KC-2017031。