王旭

摘 要：深處科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代浪潮中，隨著生物科學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ畎缪莸慕巧絹碓街匾c人們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，從而使人們對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)也越發(fā)重視。教育部新課程改革下，創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式成為重中之重，但高中生物課程的發(fā)展之路并不是一帆風(fēng)順的，也遇到各種難題。從開展生物情境教學(xué)的重要性及開展方式出發(fā)介紹高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀，從而為下一步工作提供指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；措施

我們發(fā)現(xiàn)注重生物教學(xué)中的情境教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，有助于學(xué)生更好地思考和解決生物問題。如何開展好高中生物課程教學(xué)中的情境教學(xué)，成為當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。

在生物教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，應(yīng)用情境教學(xué)方式教學(xué)逐漸被越來越多的中學(xué)生及生物教師所接納。新時(shí)期人才的培養(yǎng)，不再僅僅拘泥于文化課程的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)綜合思維的開發(fā)，而情境教學(xué)就在一定程度上彌補(bǔ)了舊教學(xué)模式的漏洞，通過情境教學(xué)讓學(xué)生真正形成自己的獨(dú)立思維。這也是為什么我們要鼓勵(lì)支持生物教學(xué)中的情境教學(xué)，毫不夸張地說，情境學(xué)習(xí)為高中學(xué)生思維能力的構(gòu)建與培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及日后步入社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)生物變成了一件有趣的事。

一、高中生物教學(xué)積極應(yīng)用情境教學(xué)的重要意義

對(duì)于高中生而言，生物課程學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有的學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的接受吸納程度比較高，而有些學(xué)生卻恰恰相反，所以在這個(gè)過程中需要教師耐心引導(dǎo)，應(yīng)用生物情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的幫助下學(xué)好高中生物課程。同時(shí)，高中生物作為高考科目，學(xué)好生物可謂是百利而無一害。身處青春期的高中生，他們的想象能力是十分豐富的，在特定的引導(dǎo)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力自由發(fā)揮，徜徉在有趣的生物世界中，同學(xué)間相互討論、分析、理解，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)更有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)出生物科學(xué)素養(yǎng)的。生物課程作為一門感性的理科學(xué)科，配合情境教學(xué)是提高生物教學(xué)水平的重要途徑，對(duì)提升生物教學(xué)效率有著重要影響，不容忽視。

情境教學(xué)是教師通過課堂情感氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生加入其中、融入其中，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、如何真正將情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)

1.提出問題，相互討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新情境

創(chuàng)新教學(xué)模式用一種新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)包括生物教學(xué)多為教師在講臺(tái)上“侃侃而談”，學(xué)生在下面“各行其是”。針對(duì)如何做好高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)問題情境中，首先應(yīng)該由教師提出問題，有針對(duì)性的問題會(huì)讓學(xué)生有了思考的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后帶著問題，同學(xué)間相互討論，積極主動(dòng)思考，彼此可能意見不同，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，形成自己的思維，可能這才是最難能可貴的。討論的過程對(duì)每一位學(xué)生都是具有意義的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師提出的問題，形成學(xué)生新的問題，培養(yǎng)高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力及解決問題的能力。

2.通過有趣的生物小故事吸引學(xué)生

有趣的故事遠(yuǎn)比枯燥的課堂教學(xué)來得生動(dòng)有趣。眾所周知，生物課程中會(huì)有一些生僻的專屬名詞及概念，學(xué)生很難真正掌握。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以說一些這些生物概念誕生的幕后小故事，用一種特殊有趣的情境引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，在有趣的故事情境中不知不覺進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。而學(xué)生也可能會(huì)從聽到的故事中有所借鑒吸收，轉(zhuǎn)化為對(duì)自身生物課程學(xué)習(xí)有益的思維方式。在情境中培養(yǎng)學(xué)生能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.積極創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境

教育部新課程改革中明確指出各科都要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)由于更加貼近學(xué)生，受到眾多學(xué)生熱愛，學(xué)生親自動(dòng)手操作下得出的生物知識(shí)也更加通俗易懂且易被記住，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力和合作交流能力等，幾乎所有的學(xué)生都是樂于去做實(shí)驗(yàn)的，當(dāng)學(xué)生成功地完成好了一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可想而知那是一種多么激動(dòng)的心情，并且這種心情會(huì)隨之影響到整節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們探究生物知識(shí)的熱情，做到發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵镞@門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情境的魅力恰好體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

對(duì)高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而來指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考可能是現(xiàn)階段生物教學(xué)刻不容緩的一件事，通過情境教學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及各方面綜合能力，讓生物不再僅僅局限在一個(gè)小概念中，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中讓每一位學(xué)生有所體會(huì)。在這個(gè)過程中完成對(duì)生物課程的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)在不同的情境中所感受到不同的思考方式，真正體會(huì)情境教學(xué)所帶來的無窮樂趣。創(chuàng)設(shè)不同的情境需要教師付出更多的努力，但是努力是會(huì)得到回報(bào)的，會(huì)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中的雙贏，讓學(xué)生主動(dòng)投入到生物課程學(xué)習(xí)中去，期待情境教學(xué)幫助更多的高中生更加熱愛科學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

江峰.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].高考（綜合版），2015（12）.