白桃

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程改革推行的優(yōu)化教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)起著構(gòu)建知識體系、開拓思維空間、利于復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)效果，其主要目標(biāo)是通過學(xué)案養(yǎng)成有規(guī)律預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時以自主合作和探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。通過結(jié)合高中生物課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種應(yīng)用范圍廣、操作靈活和資源共享的教學(xué)模式，教師在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)校實際條件和學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計學(xué)案編寫的內(nèi)容。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師作為一個組織者和指導(dǎo)者，目的是讓學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識框架，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在一系列問題中深刻理解教材要求和概念內(nèi)容。

一、優(yōu)化設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，首先導(dǎo)學(xué)案的提綱內(nèi)容必須與所用教材保持一致，在此基礎(chǔ)上通過提問、填空和思考探究題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作能力。例如，在導(dǎo)學(xué)案備課過程中需要同一學(xué)科的教師之間相互合作，可以2～3人一組設(shè)計同一導(dǎo)學(xué)案的不同模型和題型，最終整合優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的定案。三人行必有我?guī)?。在教學(xué)中不但要求學(xué)生形成團(tuán)隊合作能力，教師也需要在合作中優(yōu)化教學(xué)。

根據(jù)高中生物學(xué)科特點(diǎn)，生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以通過以下環(huán)節(jié)敲定。首先明確每個課時的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案是否合格的前提，其次獲取課時的關(guān)鍵知識點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案是一個輔助教學(xué)的手段，呈現(xiàn)的內(nèi)容十分有限，為保障導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，就要抓住重難點(diǎn)，以不同形式呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識，或者以舊知識引入新知識的形式進(jìn)行前置性補(bǔ)償。最后對課時的疑點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較難理解哪一部分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。總而言之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該合理和細(xì)化，最好可以分為預(yù)習(xí)導(dǎo)案和復(fù)習(xí)導(dǎo)案兩部分，難度適中不宜太高，否則會打擊學(xué)生的自信心。

二、正確使用導(dǎo)學(xué)案

生物導(dǎo)學(xué)案的使用要根據(jù)課程進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)和課程要求靈活調(diào)整和正確使用，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況介紹與課時有關(guān)的生物知識。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求有一定的即時性，即在課程開始前及時發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)案，因為課堂時間就是限定的45分鐘，學(xué)生的預(yù)習(xí)必須在課前進(jìn)行，如果占用課堂時間進(jìn)行預(yù)習(xí)會影響課程進(jìn)程；在學(xué)生預(yù)習(xí)過后，學(xué)生已經(jīng)知道了下一節(jié)生物課堂的知識框架，并且在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中可能會出現(xiàn)學(xué)生不懂的疑問，在課堂上教師可以先將學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行解答，然后再進(jìn)入課程講解中，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課堂的結(jié)束不代表教學(xué)的結(jié)束，生物的概念和知識點(diǎn)是零散和記憶性的，在課堂結(jié)束后如果能趁熱打鐵，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)案進(jìn)行鞏固，可以讓學(xué)生在完整的教學(xué)系統(tǒng)中不斷提高總體生物成績。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的正確使用不但要求學(xué)生的積極配合，也需要教師花費(fèi)很多心思，教師作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，不但要用心編寫完整的導(dǎo)學(xué)案，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)案完成和使用情況，同時要有批閱和批改導(dǎo)學(xué)案的評價制度，教師在批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案時要關(guān)注多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，在課堂上及時進(jìn)行后續(xù)性矯正，教師對導(dǎo)學(xué)案的批改可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

三、導(dǎo)學(xué)案使用反饋

導(dǎo)學(xué)案的使用反饋反映在學(xué)生自身能力、自學(xué)能力、測評成績和分析解決問題能力是否提高中，因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的最后一步是觀察學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用反饋，只有通過觀察使用反饋和效果才能在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中不斷改進(jìn)。

例如，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式取得一定的成效，主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前有事做課后重溫知識，導(dǎo)學(xué)案的靈活性和模式多樣性很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，明顯提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在月考和期末考中班級生物學(xué)科的成績明顯提高，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信心，教師的教學(xué)方式也會隨著學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)，同時跟著教學(xué)的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式所取代，課堂結(jié)構(gòu)也從最初的以教師為課堂主體向以學(xué)生為課堂主體所取代?？偠灾?，要提高高中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性，需要做到合理設(shè)計有效導(dǎo)學(xué)案、以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，實行導(dǎo)學(xué)案多樣化的模式，克服生物學(xué)科實施導(dǎo)學(xué)案的難點(diǎn)等。而對于學(xué)生而言難度系數(shù)較大的是生物實驗，教師也可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計將實驗過程中出現(xiàn)的問題一一呈現(xiàn)和解決。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的模式，讓學(xué)生由被動灌輸知識向主動汲取知識轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)從學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，其定性評價和發(fā)展性評價的模式更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

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