金惠忠

摘 要：隨著教育領(lǐng)域各種大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，我們已經(jīng)進入一個數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)、分析變革教育的大數(shù)據(jù)時代。描述在大數(shù)據(jù)背景下教育者面臨的教育變革，以期對大數(shù)據(jù)的教育發(fā)展做出較為全面的梳理和分析，從而為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域得到更好的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育者；教育變革；教育發(fā)展

舍恩伯格（Viktor MayerSchnberger）與庫克耶（Kenneth Cukier）認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)帶來了三大改變：我們能夠收集對過去而言既不現(xiàn)實也不可能集聚起來的反饋數(shù)據(jù)；我們可以實現(xiàn)迎合學(xué)生個體需求的，而不是為一組類似的學(xué)生定制的個性化學(xué)習(xí)；我們可以通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。”可以說，舍恩伯格等用一句話概括了教育者在教育大數(shù)據(jù)時代的三大變革：反饋、個性化和概率預(yù)測。下面筆者將基于舍恩伯格對大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的觀點，對教育者在大數(shù)據(jù)潮流下所要面臨的變革談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教育評價從單向度到多向度的變革

所謂單向度到雙向度的轉(zhuǎn)變指的不僅是評價對象，更是評價功能。從評價對象來說，教育者對于教育評價的對象指向?qū)W生毫無疑義。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行打分并且要求他們對這一結(jié)果負(fù)責(zé)，然而教師卻很少評價自己，更不會全面或大規(guī)模地對自己的教學(xué)進行評估。另外教師從未衡量所采用的教科書、測驗和課堂講解等教學(xué)內(nèi)容與手段是否對學(xué)習(xí)有益。這種做法在其他行業(yè)是完全不被接受的，沒有哪個企業(yè)會只對客戶做評價而從不考慮自身產(chǎn)品存在的缺陷。大數(shù)據(jù)能夠改變這一現(xiàn)狀，就像斯坦福大學(xué)吳恩達教授在互聯(lián)網(wǎng)上所開設(shè)的機器學(xué)習(xí)課程一樣，通過對整個班級（幾萬人的群體）的數(shù)據(jù)分析，觀察這一群體的學(xué)習(xí)情況，以此為根據(jù)對課程進行調(diào)整，達到對課程的優(yōu)化，實現(xiàn)評價從學(xué)生到教師的雙向轉(zhuǎn)變。

從評價功能來說，大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了使評價功能專注于檢查、選擇、甄別到促進學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生而言，反饋主要是讓教師和學(xué)生了解自己對課程的理解、學(xué)習(xí)效率等并為如何改進和提高學(xué)習(xí)找到依據(jù)。另外，早在1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華·加德納就提出了多元智能理論，這本該意味著單一模式的教育評價的終結(jié)，但在小數(shù)據(jù)時代，由于數(shù)據(jù)的缺乏，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位的追蹤，對學(xué)生的行為和成績進行全面的評價似乎毫無可能。利用大數(shù)據(jù)，教育者就能獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對其進行處理或者利用新的方式組合數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮其作用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從“批量生產(chǎn)”到個性化教育的變革

個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育領(lǐng)域一個老生常談的問題，早在我國古代，教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。然而，現(xiàn)代傳統(tǒng)教育只能犧牲學(xué)生的利益以迎合教師和系統(tǒng)的要求。確實，教育在經(jīng)過不斷的變革，在教學(xué)模式、教學(xué)方式上發(fā)生了很大的改變，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，但仍不能實現(xiàn)讓大多數(shù)學(xué)生享受早期教育時期為貴族、富人定制的私人教學(xué)服務(wù)。個性化服務(wù)早在其他行業(yè)中試水并取得了成功，亞馬遜、淘寶等電子商務(wù)平臺基于顧客的購物瀏覽信息給每個顧客推送他們感興趣的商品內(nèi)容以提高商品的銷售額。這樣的成功是可以復(fù)制的，教師如果能捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中足量的信息數(shù)據(jù)，就可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)來判斷針對每個學(xué)生的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。如果微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是個性化學(xué)習(xí)的前奏，那么，接觸到數(shù)據(jù)之后的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的飛速發(fā)展就是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)從理論到實踐跨越的重要一步。個性化學(xué)習(xí)講究動態(tài)性和靈活性，基于大數(shù)據(jù)分析的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有行為日志，對其進行分析并對相應(yīng)的知識進行改變與調(diào)整，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師不必再憑借主觀判斷去選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析可以將相同的教材進行個性化處理，為每一個學(xué)生提供最有效的私人訂制教材。比如，在學(xué)生做錯一個習(xí)題時，系統(tǒng)會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中推送該題和其有關(guān)知識點，直到學(xué)生掌握為止。從中我們可以看出，個性化必須建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)教師或是系統(tǒng)獲得足量的反饋數(shù)據(jù)流，針對大規(guī)模學(xué)生的個性化調(diào)整才能實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時代是“批量生產(chǎn)”到個性化教育變革的契機。

三、從小數(shù)據(jù)思維到大數(shù)據(jù)思維的轉(zhuǎn)變

阿里巴巴總裁馬云在貴陽召開的數(shù)博會上曾說：未來最大的能源不是石油而是大數(shù)據(jù)?？梢姡髷?shù)據(jù)對于各行各業(yè)來說具有巨大的潛在價值。在教育領(lǐng)域，對于教育大數(shù)據(jù)的研究剛處在起步階段，一些在線課程得到飛速發(fā)展，甚至在線課程將替代課堂教學(xué)的說法甚囂塵上，教育者紛紛效仿，微課、慕課受到追捧。但是絕大多數(shù)的教育者仍舊保持著傳統(tǒng)教育中的小數(shù)據(jù)思維，本質(zhì)仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評分，只不過將教學(xué)從線下搬到了線上。大規(guī)模的在線課程是一個巨大的數(shù)據(jù)收集平臺，教師可以基于此去挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新空間。作為教育者應(yīng)該知道，在線課程不僅是一個提供授課的平臺?；诖髷?shù)據(jù)思維，教師自身應(yīng)是一個“數(shù)據(jù)脫盲者”，它要基于收集到的反饋信息幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線的傾向。比如，學(xué)生應(yīng)該選修哪些課，選擇哪個老師等等。教育者不需要為了微課而微課，在線教育只會是傳統(tǒng)課堂的補充而非替代，技術(shù)也只是對教師的重新部署而非替代，跳出小數(shù)據(jù)的藩籬，成為大數(shù)據(jù)背景下的新型教師。

總之，大數(shù)據(jù)時代已真真切切地到來了。在滾滾前進的時代洪流中，它在各行各業(yè)中扮演著重要角色，也與人們的生活息息相關(guān)。毫無疑問，大數(shù)據(jù)推動教育變革是未來的必然趨勢。但是，大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域來說是一個新興的發(fā)展中的事物，國內(nèi)學(xué)者對教育大數(shù)據(jù)的研究仍處于初步發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用也面臨著一些短期無法逾越的弊端?；诖耍髷?shù)據(jù)推動中國教育變革必然需要經(jīng)歷一個較長時間的實踐。

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