程衛(wèi)東

摘 要：教師應因材施教，布置不同層次的作業(yè)來滿足不同學生的學習需求，使得不同層次的學生都能獲得提高，得到最大限度的發(fā)展，以求最終達到保尖、促中、補差的作用。

關鍵詞：高中英語；分層作業(yè)；教學方法

在高中英語教學過程中存在著學生英語能力參差不齊的現(xiàn)象，如果采取“一刀切”來安排作業(yè)，勢必會導致優(yōu)等生不夠做，在完成作業(yè)后很少主動尋找英語材料進行訓練，而能力較弱的學生做不了，導致不愿意交作業(yè)或抄襲作業(yè)。因此，教師應因材施教，布置不同層次的作業(yè)來滿足不同學生的學習需求，使得不同層次的學生都能獲得提高，得到最大限度的發(fā)展，以求最終達到保尖、促中、補差的作用。

一、對學生合理分層

在高中階段，英語學科的個體差異已體現(xiàn)出來，有的學生學習英語較為輕松，有的學生則在英語學習中產生了一些困難。實施作業(yè)分層教學方法，首先是尊重學生的個體差異，進行層次的劃分。在劃分標準上，如果教師采取單一的唯成績論進行劃分，易出現(xiàn)偏差，打擊一些興趣濃厚但成績暫時落后的學生。因此應尊重學生的意向，根據學習態(tài)度、學習能力以及學生性格進行合理分層。

二、作業(yè)的分層設計

1.對作業(yè)量進行分層設計

高中英語作業(yè)的布置要充分考慮各個層次學生完成作業(yè)量所需要的時間，采取循序漸進的方法。如果在作業(yè)量上統(tǒng)一，會使暫時落后的學生感到數量過多，從而產生厭倦的消極情緒，使英語作業(yè)效果降低。

2.對作業(yè)難度進行分層設計

每個班中都有基礎較好與薄弱的學生，如進行“一刀切”，每個層次的作業(yè)難度相同，則不符合教學和學習的規(guī)律，對于基礎較好的學生來說過于簡單，從而達不到提升的目的；對于薄弱的學生來說難度偏高，沒有辦法獨立完成，也達不到鞏固的效果。所以教師應進行易、中、難的分層，讓每一個階段的學生都能從中獲得感悟和提高。

3.對作業(yè)完成時間進行分層設計

同樣的作業(yè)量和作業(yè)難度，基礎較為薄弱的學生要耗費的時間可能是基礎較好的至少兩倍，時間過長，會使作業(yè)的完成質量下降。因此在作業(yè)完成時間分層設計上要充分考慮作業(yè)量與作業(yè)難度這兩個因素。

三、作業(yè)類型分層

傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術，單一的作業(yè)布置缺乏新意，多為機械性重復，容易使學生產生倦怠心理，因此作業(yè)類型應呈現(xiàn)“自主、合作、探究”多層次，科學布置，以鞏固學生已學知識，強化英語語言能力，激發(fā)學習英語的熱情。

1.自主性作業(yè)

學生是作業(yè)的主體，因此需要尊重個體差異性，將作業(yè)分為基礎性作業(yè)和提升性作業(yè)兩部分。基礎性作業(yè)全體必須完成，提高性作業(yè)由學有余力的學生自主選擇完成。比如，學有余力的學生可觀看英文原版電影，感受英語氛圍的同時對劇中臺詞語調進行模仿，也可用英文寫簡短的影評，這樣既能滿足能力較強的學生進行提升學習的要求，也能培養(yǎng)英語興趣。這種具有彈性的自主性作業(yè)可使不同層次的學生均因人而異得到發(fā)展，同時也促使學生的學習態(tài)度由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.合作性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)安排一般是個人獨立完成的書寫作業(yè)，而合作性作業(yè)將英語這門學科的語言交際特點展現(xiàn)得十分充分。教師可設計主題，讓學生之間、學生與教師之間進行合作性的交際作業(yè)。這種交流不僅有利于提高口語能力和聽力能力，而且有利于建立更為和諧的師生關系，增強學生學習英語、運用英語、擺脫啞巴英語的自信。

3.探究性作業(yè)

每個學生都具有教師難以想象的潛力，因此可通過設置探究性作業(yè)來充分挖掘學生的自主探究能力，調動起學生的表現(xiàn)欲，為學生提供一個展示思維的平臺。比如，在每個單元設置一個與單元主題相關的活動，讓學生可運用幻燈片設計、情景劇等各種形式來展現(xiàn)這一主題。在寓教于樂中學習英語，使英語不再是課本平面的呈現(xiàn)，而是充滿學生自己想法的多樣化呈現(xiàn)。

四、分層綜合評價

1.進行多元化評價

在分層作業(yè)完成后對不同層面的學生進行多元化評價。評價標準的多元化有利于推動學生、教師、家長更積極主動地關注與參與。將學生從傳統(tǒng)被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，通過不同角度、方向來激勵學生，使學生對英語作業(yè)產生自主需求，有利于更高效地完成英語作業(yè)，最終達到提升目的。

2.進行過程評價

在傳統(tǒng)作業(yè)評價中，教師較為看重作業(yè)的最終結果，而忽略了根據不同層次學生的能力對學生進行綜合性的評價。在作業(yè)評價中，教師應既關注結果又關注過程，側重過程評價，對學生完成作業(yè)的過程和方法進行更多的關注，在過程評價中讓反饋作用和激勵作用更好地發(fā)揮其效果。

總而言之，在高中英語教學中運用分層作業(yè)的教學方法可以積極引導學生自主、合作、探究。每一位學生的合理分層，安排相應層次的英語作業(yè)，對學生的成長和提升具有積極而深遠的意義，有利于全面促進每一位學生的英語學習能力得到提升。

參考文獻：

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[2]王艷格.談新課標下高中英語分層作業(yè)及評價[J].新疆教育，2013：246.