趙鵬宇

摘 要：在新課改的背景下，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是高中階段比較重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力拓展有積極的促進(jìn)作用。因此，開展好高中物理教學(xué)是非常有意義的。導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用最大限度地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加獨(dú)立。討論導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)模式中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)模式

在我國的教育領(lǐng)域，改革一直在持續(xù)，并且取得了一定的效果，但是隨著課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適用，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的弊端，為了改變教學(xué)的現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才，在教學(xué)中必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。導(dǎo)學(xué)案是高中物理教學(xué)中教師為了讓學(xué)生更深入地理解物理知識(shí)而編寫的方案，在物理課本的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的視野更加開闊。導(dǎo)學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加獨(dú)立。

一、高中物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用意義

高中物理知識(shí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過程，在這個(gè)過程中教師必須不斷變化教學(xué)策略，與物理內(nèi)容相適應(yīng)，如果教師沒有隨著物理知識(shí)的變化而改變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)受到影響，從而影響學(xué)生的物理成績(jī)。而導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則可以改變這一現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)方法，將物理知識(shí)進(jìn)行分層，讓物理教學(xué)更科學(xué)有效，這樣的模式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，同時(shí)還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性。高中物理導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，讓高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的改革和創(chuàng)新，達(dá)到提升物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

主體性原則主要是針對(duì)學(xué)生來說的，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。在高中物理的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師是最重要的兩個(gè)因素，在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起引導(dǎo)性的作用，所以在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，真正提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用最重要的是導(dǎo)學(xué)功能，除了要保證導(dǎo)學(xué)案的難度有階梯性，讓學(xué)生更好地適應(yīng)整個(gè)變化的過程，另外還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，高中物理老師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候采取了兩種設(shè)計(jì)方式，一種是運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)方法融入導(dǎo)學(xué)案中；另一種是利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)，將多樣化的學(xué)習(xí)方法列舉出來。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視課前問題，引出預(yù)習(xí)

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，最重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的開展能引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，突出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，通過在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生能明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，記錄自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)正式開展的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣可以加深學(xué)生對(duì)物理重難點(diǎn)的理解，形成更加明確的思路。比如在學(xué)習(xí)人教版“光的折射”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在課堂中留10分鐘時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更有序，突出了導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂效率提升

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造了更多的契機(jī)。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該清楚，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的不是教學(xué)內(nèi)容，而是整個(gè)教學(xué)過程，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極探索。比如在學(xué)習(xí)人教版物理“牛頓第一定律”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過課堂小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第一定律的正確性，這樣對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶是最深刻的，能促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升。

3.加強(qiáng)課后鞏固復(fù)習(xí)

物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后鞏固，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。物理知識(shí)比較瑣碎和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易忘掉前面的內(nèi)容，教師加強(qiáng)課后的鞏固復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提升，充分實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的意義和價(jià)值。不過在這個(gè)過程中，教師的監(jiān)督作用非常重要。

總的來說，導(dǎo)學(xué)案是一種新型的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新和完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很好的引導(dǎo)作用，除了讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的物理知識(shí)外，還能在物理課堂中教給學(xué)生科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。另外，導(dǎo)學(xué)案的使用還創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入物理課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位也得到了很好的體現(xiàn)，最大限度地提升了高中物理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

郭華初.高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施和思考[J].課程教育研究，2013（6）.