黃春華

摘 要：小學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，抓住這一時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象、善于想象，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：想象；思維；創(chuàng)新；語文素養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！苯逃龑嵺`也證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，抓住這一時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何因勢利導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，是小學(xué)閱讀教學(xué)研究中值得重視的問題。筆者在此僅談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、抓重點詞句，展開想象，感悟文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！北热缃虒W(xué)《母雞》時，如何引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章背后的那份情、那份愛、那顆心呢？我緊緊抓住了重點詞句作為中介。如“它咕咕地叫，仿佛在說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象，并進(jìn)行語言訓(xùn)練，感悟雞母親的慈愛，不辭辛苦地為孩子無悔付出；再如抓住一個“擠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的畫面：一只雞母親張開自己的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準(zhǔn)備好的保護(hù)傘下，一只、兩只……不怕風(fēng)吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖！在我的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象，通過語言訓(xùn)練，生成了一幅幅鮮活的畫面。學(xué)生投入其中，感作者所感、想作者所想。于是，文字背后的情味和意蘊(yùn)，就在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而起了。

二、利用“空白”，誘導(dǎo)想象，虛實結(jié)合

小學(xué)語文課本里有不少課文中常常留有“空白”，它給人以非常豐富的想象余地，有言盡而意無窮的藝術(shù)效果。這些“空白”正好為我們提供了一些現(xiàn)成的“想象點”。因為引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”的過程，正是他們馳騁想象、縱橫想象的過程。例如賈島的《尋隱者不遇》，短短二十個字，寓問于答，言簡意深。“松下問童子”，問的什么，沒有明寫，從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”，從“只在此山中”的答復(fù)中，又可以推想詩人有“在什么地方采藥”的問話。而后一句“云深不知處”，則是回答詩人提出的究竟是在山上何處。像這樣由實到虛，以虛映實，引導(dǎo)兒童迭生想象，使兒童對詩的內(nèi)容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫而出。隱者采藥為生，濟(jì)世救人，行蹤不定，與青松白云為伴，情趣高潔，令人欽佩。童子活潑伶俐，答問有分寸，講禮貌，叫人喜愛。而拜訪隱者的詩人，出于對隱者的真心仰慕，所以一問再問，及至希望全無才作罷，悵惘之情可想而知。此外，我們還可以想象出隱者居處，大山深邃，浮云悠悠，古松郁郁，多么幽僻。

三、將話變“畫”，再造想象，開發(fā)右腦

“把話變成畫”指的是在閱讀的時候，把文章中用語言文字描述的情景，變成讀者頭腦里活生生的畫面，用通俗的話說，就是“腦子里過電影”，心理學(xué)上叫“再造想象”，再造想象是一種極為重要的閱讀能力。葉圣陶先生說的“作者胸有境，入境始與親”就是這個意思。教學(xué)《憶江南》時，我先讓學(xué)生讀這首詞，再讓學(xué)生閉上眼睛想象：你看到了一幅怎樣的圖畫？引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話來說，再慢慢展開想象：太陽快升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，紅花被朝霞映照得火紅火紅的，比燃燒的火焰還要紅；天上的朝霞、水中朝霞的倒影、江岸的紅花，一片火紅鮮艷。而那一江春水，它的顏色像蘭草一樣青綠，整個江水猶如晶瑩碧透的翡翠……把課文想象成圖畫，充分發(fā)揮右腦的作用。在學(xué)生充分展開想象后，讓學(xué)生再想一想，如果根據(jù)詞意作畫，要畫些什么？這種根據(jù)詞意在想象中“作畫”的做法，實際上就是充分發(fā)揮大腦左右兩個半球的功能，通過發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維來理解課文，讓他們學(xué)得既“實”又“活”。

四、續(xù)編故事，想象創(chuàng)新，拓展思維

續(xù)編是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。一篇課文的續(xù)編可能會產(chǎn)生另外的結(jié)局，這其間的故事發(fā)展就會曲折動人，就一定會有續(xù)編者的個人創(chuàng)造因素。教學(xué)《兩只青蛙》時，最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：小青蛙經(jīng)過努力，終于爬出了井口，它在這外面的世界中生活得怎樣呢？會不會遇上困難？小青蛙在大千世界中生活了一段時間后，有一天，又來到了老井邊，它看著井里的老朋友，會說些什么，做些什么？續(xù)編故事讓學(xué)生的想象得到更大空間的展示，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的想象力。

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時期，無論是再造想象，還是創(chuàng)造性想象，對于培養(yǎng)學(xué)生思維都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵未華.把話變成“畫”：培養(yǎng)再造想象能力的探索課[J].小學(xué)語文教學(xué)，1996（Z1）.

[2]王少華.如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的想象力[J].作文教學(xué)研究，2011（5）.

編輯 白小琴