何育華

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，高中英語教學也開始受到了人們的廣泛關注，閱讀教學不僅是教學中的重難點所在，同時也是學生學好英語的關鍵環(huán)節(jié)之一。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學中往往過度關注字、詞以及語法等方面的講述，這使得學生圖式知識積累不足，難以提高閱讀理解的效果。針對高中英語閱讀教學中圖式理論的應用進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學

作為培養(yǎng)學生聽說讀寫技能的關鍵環(huán)節(jié)之一，閱讀教學也是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑，且在考試中閱讀也占據(jù)著相當大的比重。因此，在教學中教師就要做好閱讀教學工作，及時更新教學理念，指導學生掌握有效的閱讀理論與策略，并將理論運用到實踐中，實現(xiàn)提高閱讀效果的目標。

一、圖式的分類在閱讀中的作用

1.語言圖式

語言圖式就是語音、詞匯以及語法等方面的知識。新課改也明確提出了學生要通過分析句子的結構理解句子。語言是信息傳遞的媒介之一，文章也是在語言符號的基礎上表達出來的，詞匯則是構成語言的基本要素之一。學生在面對生詞較多的文章時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，所以語法知識就成為學生必備的圖式。學生如果沒有掌握倒裝等方面的知識，也就難以理解一些句子的意思。句子中詞序、句型等方面的變化也很容易影響學生對信息的理解。在外語閱讀中，語言知識是閱讀理解的基礎。學生如果沒有具備語言圖式方面的知識，那么也就不能具備解碼語言信息的能力，更談不上激活大腦中內(nèi)容圖式與形式圖式等內(nèi)容。一般來說，剛剛接觸英語知識的人在閱讀與中國風俗習慣相關的英語文章時，雖然可以理解文章的內(nèi)容以及形式，但是卻并不能完全掌握文章中的內(nèi)容。因此，在學習英語的過程中，語言圖式就顯得極為重要了。閱讀者想要提高自身的閱讀水平，就要掌握一定的語義知識，從而理解語言中的結構規(guī)律，實現(xiàn)有效的聯(lián)想。在高中階段學生在閱讀文章以前，教師不僅要幫助學生掌握生詞詞義與重點詞組用法，同時還要對結構比較復雜的句子進行分析，以此幫助學生解決閱讀中的問題。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式也被稱為主題圖式。也就是說，學生對閱讀材料的主題以及內(nèi)容所了解的程度。內(nèi)容圖式中有著極為豐富的文化色彩。語言最基本的是詞匯，詞匯中包含了豐富的英語語言文化知識。而語義則是在特定文化環(huán)境下所獲得的，如果學生不能從字面上理解詞匯，那么就要從文化背景出發(fā)理解文章的含義。如果不了解相關的文化內(nèi)容以及風俗習慣等，那么即使擁有足夠的語言圖式，也難以與文章內(nèi)容實現(xiàn)相互作用。隨著學生語言水平的不斷發(fā)展，語言圖式的作用逐漸降低，內(nèi)容圖式的作用逐漸增強。因此，也就充分證明了內(nèi)容圖式的作用比語言圖式更為重要。如果材料中的語言隱晦難懂，且“自下而上”的信息處理方式不能發(fā)揮作用時，就可以采用“自上而下”的方式進行處理，突出內(nèi)容圖式的作用。借助內(nèi)容圖式可以解決語言能力上的不足，同時也可以判斷出文章中隱含的意義。通過實踐可以看出，學生掌握的內(nèi)容圖式越多，在閱讀理解中調(diào)用的幾率也就越大，這樣也就可以確保正確理解文章的意義。所以，如果學生頭腦中完全沒有某一方面的內(nèi)容圖式時，也就難以進行有效的閱讀。但是應當明確的是，雖然學生已經(jīng)具備了一定的圖式，然而在圖式不完全以及信息不足時，只能激活特定的圖式，并不能激活全部的圖式，這樣也就造成理解上的不全面，所以教師需要及時指導學生。

3.形式圖式

形式圖式就是材料的體裁以及篇章結構等方面的知識。對于這一階段的學生來說，需要學會識別不同的文體特征。如果學生的語言能力較差，難以理解文章中的內(nèi)容，在閱讀中就會遇到較大的障礙。但如果學生具備一定的知識與經(jīng)驗，那么也就可以從文章的體裁與結構出發(fā)，理解文章中的內(nèi)容。

可以說這三種圖式中語言圖式是學生理解文章文字的基礎，而內(nèi)容圖式則是學生分析文章內(nèi)容的依據(jù)，形式圖式則是學生調(diào)動文章內(nèi)容的能力。所以三者之間是相輔相成的，同時也是缺一不可的。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用對策

1.利用圖式培養(yǎng)學生的語言能力

通過閱讀可以吸收有效的信息，增強外語能力。且圖式理論中包含了多種閱讀模式，將其運用到英語閱讀教學中可以有效培養(yǎng)學生的閱讀意識。語篇材料是作者與讀者之間進行交流的媒介，讀者只有將背景知識與語篇中的語言文字信息聯(lián)系在一起，才能實現(xiàn)閱讀交際的功能。因此，在閱讀教學中教師就要從本族語的優(yōu)勢出發(fā)，拓展學生的知識面，豐富學生的目標語語言知識，讓學生接觸到多種語言素材，豐富其文化背景知識。

閱讀理解中包含了閱讀與理解兩個方面。閱讀是破譯文字符號的過程，如果缺乏語言能力，就難以掌握文章的內(nèi)容。所以語言能力也是學生理解文章的基礎，學生只有掌握了一定的語言圖式，才能識別文章中的字、詞以及短語等。如果缺乏語言能力，就不能利用文章中的信息調(diào)用內(nèi)容與形式圖式，最終也就無法對文章進行理解。因此，在閱讀教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的語言能力，豐富學生的感知內(nèi)容，為下一階段的教學奠定基礎。首先，要認識到詞匯教學的重要性。作為最基礎的語言材料，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍也就越廣。如果詞匯的記憶與儲存不足，學生就會在閱讀中出現(xiàn)一定的問題，難以理解句意。所以只有掌握一定的詞匯才能理解文章的內(nèi)容。但是從實際來說，許多學生一提到詞匯就產(chǎn)生了厭煩的心理，所以教師就要幫助學生找出適宜的方法，減輕學生的學習壓力，提高學習的效果。如教師在教學中可以采取對比記憶法以及讀音記憶法等，以此幫助學生掌握有用的詞組，提高閱讀的速度，掌握文章的脈絡。其次，要注重對學生句式識別能力的培養(yǎng)。學生雖然掌握了一定的單詞，但卻不能完全理解文章中的含義，所以教師就要引導學生抓準關鍵詞語，理解句子大意。

2.利用圖式拓展學生閱讀量

學生雖然掌握了一定量的語言文字，但也不能說掌握了全部的文章內(nèi)容。就現(xiàn)階段的閱讀理解題來說，在選材上注重氣息性與可持續(xù)性，所以也就要求讀者要了解一定的背景知識。語言與文化之間有著極為密切的聯(lián)系，只有理解語言中的文化，才能正確運用語言。首先，就要培養(yǎng)學生的敏感性。想要學習好語言知識，需要從語言環(huán)境出發(fā)。所以教師在教學中就要注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏感性，盡可能地為學生創(chuàng)建語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維。因此，在教學中教師就可以給學生訂閱一些英語刊物，以此豐富學生的英語知識，使他們理解英美文化。其次，要擴充學生的背景知識。一些學生雖然掌握了英語知識，但依然看不懂文章。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生的背景知識積累不足。生活中有著豐富的教學資源，所以在教學中教師就要選擇學生感興趣的話題，以此拉近學生與外界之間的距離，提高學生對世界的認識。

3.利用圖式指導學生區(qū)別體裁

學生雖然掌握了文章中的詞句，在頭腦中也形成了相應的內(nèi)容圖式，但依然難以確?？梢皂樌M行閱讀。學生只有掌握形式圖式才能在最短的時間里找出文章的中心句，從而理解文章的內(nèi)涵。文章的體裁是十分多樣的，如說明文、寓言等，在不同的文章中也有著各自不同的寫作手法，學生只有掌握好文章的結構，才能掌握閱讀的思路與層次，明確其中的邏輯關系，提高閱讀的速度。在教學中如果教師沒有及時指導學生分析語篇的文體，就會造成學生不能分辨文章的體裁，使閱讀出現(xiàn)了盲目性。因此，教師在教學中就要做好教學引導工作，在這一背景的影響下，體裁教學法被提了出來。體裁教學法是建立在語篇體裁分析基礎上的，借助這一方法可以幫助學生掌握語篇模式，從而提高學習的效率。想要實現(xiàn)有效的閱讀，就要具備一定的篇章知識，如果不具備這一知識，學生也就難以讀出效率。因此，在教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的思維，調(diào)動學生的主觀能動性。

4.加強對學生閱讀策略的指導

閱讀理解是一個比較復雜的過程，同時也是學生概念、知識以及加工策略等方面相互作用的結果。從自上而下與自下而上的閱讀模式上出發(fā)，可以將這些策略分為全局和局部策略。全局策略可以幫助學生調(diào)動背景知識，從而掌握文章的中心與大意，理解文章的結構。全局策略也可以調(diào)動言語與非言語手段，從而獲取信息。局部策略則是借助構詞法以及句型等分析詞句。這種單純利用語言知識的策略會導致學生出現(xiàn)多種不良的閱讀習慣，降低閱讀的速度與效果。因此，在訓練的過程中教師不僅要讓學生掌握閱讀策略知識，同時還要給學生提供一定的閱讀材料，以此加強學生的親身體驗，幫助學生將所學習的知識與運用結合在一起，發(fā)揮出策略教學的作用與功能。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的元認知意識，及時指導學生的學習方法，增強其自主學習能力，使其主動進行英語閱讀，提高閱讀的效果。

綜上所述可以看出，在高中英語閱讀教學中圖式理論有著極為重要的影響。因此，在教學中為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要注重培養(yǎng)學生的語言能力，充實語言圖式，豐富教學內(nèi)容，指導學生區(qū)別文章的體裁，掌握一定的學習方法，提高閱讀的效果。同時，教師還要激活學生頭腦中已經(jīng)具備的圖式，以此促進學生的學習與發(fā)展。

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