李崢

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，很多高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提倡采用外教人才來(lái)提升學(xué)生素質(zhì)。筆者對(duì)此有一些不同的看法，本文就結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的重要性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 外教教學(xué) 雙語(yǔ)

一、外教教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)

客觀(guān)地講，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課改工作的全面開(kāi)展，目前的大學(xué)教學(xué)成果是比較喜人的。但是，唯獨(dú)涉及到英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)校從一個(gè)極端走向了另外個(gè)極端，盲目的相信“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”。一味的追求外教教學(xué)，完全忽視了這二者其中的異同點(diǎn)，給學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升帶來(lái)了一定的壓力。

外教教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的共通之處在于，讓學(xué)生比較直觀(guān)的了解了英語(yǔ)在不同環(huán)境中的作用，這樣比“漢譯英”的效果要提升不止一個(gè)檔次。

但是，外教教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的最大不同點(diǎn)在于，外教教學(xué)過(guò)程中全部使用的是英語(yǔ)，而英語(yǔ)中，美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)又存在著明顯的不同，外教完全是按照自己的英語(yǔ)表述習(xí)慣和能力來(lái)進(jìn)行講解的，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的辨識(shí)能力和理解運(yùn)用能力。尤為重要的另一點(diǎn)是，很多外教對(duì)于漢語(yǔ)的理解、閱讀能力并不高，對(duì)于有些信息而言，根本不能有效還原其基本意思，這樣的教學(xué)效果，不僅根本起不到應(yīng)有的作用，反倒容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏離。雙語(yǔ)教學(xué)則完全不同了，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)結(jié)合一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，然后采取些必要的措施對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣就能夠讓學(xué)生完全了解和清楚英語(yǔ)或者漢語(yǔ)在某個(gè)特定時(shí)間段或者環(huán)境中的差異。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)缺失

雖然雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)極為明顯，但是仍然有一些學(xué)校選擇了忽視其這種作用，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用雙語(yǔ)方式造成了一些阻力。

其一，校方師資力量配備不合理。瀏覽一下許多高校的招生信息，就可以極為明顯的發(fā)現(xiàn)，外教的存在，是其招生的一個(gè)“門(mén)面”。無(wú)論是這些老師的能力如何，也不管這些老師是否真的完全屬于對(duì)口專(zhuān)業(yè)教學(xué)，總之是，只要是有外教，那么就覺(jué)得自己學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升了檔次。這種自欺欺人的做法，實(shí)在是不可取。外教在一定程度上，的確能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平帶來(lái)提升，但是要想讓學(xué)生具備一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)功底，具備一個(gè)高素質(zhì)的職場(chǎng)英語(yǔ)能力，有些外教顯然并不合適。

其二，任課老師在教學(xué)方法的選擇上存在漏洞。必須要強(qiáng)調(diào)的是，絕大多數(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)老師，都完全具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力。但是，有些老師基于“不愿意出風(fēng)頭”，有些老師則基于“付出與回報(bào)完全不成比例”等方面考慮，在實(shí)際的教學(xué)方法選擇上，人為刻意的回避雙語(yǔ)教學(xué)的形式。這樣就最大程度上降低了雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出的同時(shí)，也在一定程度上助長(zhǎng)了外教自滿(mǎn)且囂張的態(tài)度。其實(shí)這一切，受到影響最大的是廣大學(xué)生，而絕非英語(yǔ)老師。如此之大的漏洞存在，直接影響到了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的提升，尤其是職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的積累。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)措施

分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，盡管從其中找尋了問(wèn)題出現(xiàn)的根源，但是，就目前的情況來(lái)看，要想一蹴而就的解決并非易事，主要是這其中涉及了一個(gè)認(rèn)知理念的問(wèn)題?；诖?，積極的調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)思路和模式，才是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)重要性的有效措施。

首先，對(duì)外教的雙語(yǔ)能力要進(jìn)行規(guī)范性考評(píng)。在明確“外教教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)的”這個(gè)命題之前，要首先搞懂“外教理解內(nèi)容都是對(duì)的”這個(gè)核心問(wèn)題。只有讓外教對(duì)漢語(yǔ)言文化有明確的認(rèn)識(shí)，才能真正的掌握雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，才能真正的展現(xiàn)出其個(gè)人才華與魅力，才能真正的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

其次，對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)方法進(jìn)行有效評(píng)估。必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，有些資深的老師，雖然沒(méi)有采取雙語(yǔ)教學(xué)方式，但是其學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握水平絕對(duì)不低。而與之形成鮮明對(duì)比的是，有些老師雖然采用的是雙語(yǔ)教學(xué)的方式，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)的理解都存在明顯的缺失，如果是比較特例的幾個(gè)學(xué)生倒還罷了，成建制的學(xué)生英語(yǔ)能力偏弱，就不能不說(shuō)是老師教學(xué)方法不到位的問(wèn)題了。校方如果一味的采取一刀切的形式，反倒會(huì)容易影響那些已經(jīng)習(xí)慣了這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。

最后，對(duì)英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)要秉承與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。筆者在教學(xué)工作總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，有些老師的確是在雙語(yǔ)教學(xué)，而且學(xué)生的英語(yǔ)能力相對(duì)還是比較高的，但是最大的缺點(diǎn)是，學(xué)生所掌握的英語(yǔ)能力，對(duì)其自身的日后職場(chǎng)規(guī)劃沒(méi)有任何的幫助。這其實(shí)就是在課堂上，老師并沒(méi)有完全有針對(duì)性的將英譯漢或者是漢譯英的工作做到位。學(xué)生可能側(cè)重于英語(yǔ)或者漢語(yǔ)二者其中的一點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能產(chǎn)生融合的教學(xué)效果，無(wú)疑是失敗的。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師的教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，聽(tīng)取學(xué)生的聲音，聽(tīng)取信息反饋的聲音是最為關(guān)鍵和重要的。以目前大多數(shù)的課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)來(lái)看，這一點(diǎn)做的并不好，有些老師任教十余年，都沒(méi)有參加過(guò)幾次課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)，顯然是完全違背了正常的教學(xué)初衷。定期開(kāi)展相關(guān)工作，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生積極參與信息反饋，是完全有必要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外教的積極作用的確是十分明顯的，但是這絕非是全部的影響力，應(yīng)該著手于體現(xiàn)漢譯英或者英譯漢中二者的共融點(diǎn)來(lái)敲定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，哪些適合外教來(lái)參與，而哪些必須要側(cè)重于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行才可以。這樣，一方面可以提升大學(xué)生的英語(yǔ)基本能力，另一方面可以最優(yōu)化的使用師資力量，最為關(guān)鍵點(diǎn)一方面是，在這其中把漢語(yǔ)和漢語(yǔ)言文化的特點(diǎn)彰顯出來(lái)，讓學(xué)生更為重視這些有效信息的作用，為今后的職場(chǎng)規(guī)劃助力。