葉敏+張希君+季國(guó)民

摘要：本文通過對(duì)福建省獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類2010-2014年畢業(yè)生就業(yè)單位的調(diào)查，分析工作崗位職業(yè)能力的需求。以企業(yè)實(shí)際工作崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，對(duì)比目前課題教學(xué)能力培養(yǎng)，找出兩者之間的差異并分析原因，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課程體系設(shè)置，完善課題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 跨學(xué)科 綜合實(shí)訓(xùn) 設(shè)置

一、引言

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是我國(guó)高等教育大眾化下的特殊產(chǎn)物，是一種新型辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)介于高職高專和母體院校之間，與高職高專培養(yǎng)的技能型人才相比，獨(dú)立學(xué)院要求學(xué)生具備定的理論知識(shí)；較母校院校培養(yǎng)的研究型人才相比更加學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能知識(shí)的掌握和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用技能型人才。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的課程設(shè)置也要跟隨目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

二、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置研究概況

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的課題體系設(shè)置的研究，近幾年不同的專家和學(xué)者進(jìn)行了較為全面和系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果，為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科建設(shè)，學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展提供許多有意義的參考。獨(dú)立學(xué)院的課題體系設(shè)置其主要研究成果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的作用。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課程體系是高校傳統(tǒng)其人才培養(yǎng)摸式的創(chuàng)新點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)對(duì)實(shí)踐型、復(fù)合型人才的要求，獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自己的定位及實(shí)際情況，適時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，繼承母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程體系并加以創(chuàng)新，并根據(jù)自身特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和別具特色的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。（1）實(shí)踐性。在課程內(nèi)容上，選擇企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)，讓學(xué)生能在實(shí)際情景中解決問題，獲得畢業(yè)后獨(dú)當(dāng)一面的實(shí)踐能力。教學(xué)場(chǎng)地上，利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，模擬真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以真實(shí)感受企業(yè)工作氛圍。教學(xué)方法上，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好校企結(jié)合板塊，以企業(yè)推動(dòng)實(shí)踐教育。

（2）體系性。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課程體系一方面協(xié)調(diào)好與理論教學(xué)課程系統(tǒng)的關(guān)系的同時(shí)，也要建立一套實(shí)踐教學(xué)的子系統(tǒng)。只有將實(shí)踐性貫穿在實(shí)踐枚學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中，才能最終培養(yǎng)學(xué)生處理問題的綜合能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的梳理?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院基本確定培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型人才，但仍存在有些專業(yè)課程多是課堂知識(shí)的傳授，或者理論的演示和驗(yàn)證，缺乏實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，利用企業(yè)實(shí)際案例，組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問題，以此激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生的能力基本包括：解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。能力總是和人完成一定得活動(dòng)相聯(lián)系在起的，所以，學(xué)生的實(shí)踐能力要在實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展和錘煉，才能將所學(xué)知識(shí)自如地運(yùn)用于實(shí)際生活工作中，將理論與實(shí)際融會(huì)貫通，獲得最終的崗位群勝任能力。只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)學(xué)生能力的重要性，才能開發(fā)出科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

5.模擬現(xiàn)實(shí)工作崗位情景。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生除要具備崗位的工作技能外，其堅(jiān)韌的意志、完整的人格，積極上進(jìn)的工作心態(tài)是必不可少的，所以獨(dú)立學(xué)院在開展實(shí)踐教學(xué)中，就應(yīng)該將培養(yǎng)這些良好心態(tài)的塑造工作融合在實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)中，在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中形成學(xué)生正確的工作態(tài)度。

上述關(guān)于獨(dú)立學(xué)院課程體系設(shè)置的階段性成果上看，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是從目前的課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)效果上看，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置定位不清。從前期的調(diào)研和實(shí)踐走訪過程中發(fā)現(xiàn)，我省的獨(dú)立學(xué)院幾乎都有開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。但是很多院校僅是為了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課而開課，或者只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，未能將學(xué)生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求相匹配，使得學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作的能力需求相互脫節(jié)，造成學(xué)校資源浪費(fèi)和企業(yè)用人難的雙重困境。究其主要原因就是很多院校在開始實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)定位不清晰，未能以企業(yè)的職業(yè)能力為需求導(dǎo)向，有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)能力。

2.以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主，綜合實(shí)訓(xùn)課程較少。目前在個(gè)別課程上雖有一些實(shí)訓(xùn)課程，如會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)課程基本只針對(duì)單一課程，集中對(duì)學(xué)生單項(xiàng)知識(shí)的考核。但是學(xué)生大四學(xué)完所有課程時(shí)，并沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)綜合能力的考察，這樣造成學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)都是零散的，沒有形成整體的知識(shí)體系。盡管畢業(yè)實(shí)習(xí)可以解決上述部分問題，很多實(shí)習(xí)單位只是讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生無法全面了解企業(yè)，對(duì)一些部門關(guān)鍵崗位上的知識(shí)更是接觸不到，無法完成由校園到企業(yè)的過渡。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高。盡管在課程體系設(shè)置上有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位一應(yīng)用技術(shù)性人才的需求還是有一定的差距。此外，現(xiàn)有的許多實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，只是要求學(xué)生應(yīng)付性的提交一份實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生未能從實(shí)踐中學(xué)到真知，或?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

4.課程設(shè)置與母體院校相關(guān)專業(yè)同質(zhì)化。獨(dú)立學(xué)院很多專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上定位不清，照搬照抄母體院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，或者在母體院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上略加調(diào)整，未能將獨(dú)立學(xué)院的特色和其自身定位結(jié)合到一起。

綜合以上分析，為了能與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，讓學(xué)生順利完成從學(xué)校到企業(yè)的過渡，急需構(gòu)建一套科學(xué)的、合理的跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程來彌補(bǔ)以上不足。

三、職業(yè)能力調(diào)查及評(píng)估

為了與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，讓學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)順利過渡，需要構(gòu)建一套由職業(yè)能力為需求導(dǎo)向的綜合課程體系。通過對(duì)企業(yè)各個(gè)崗位能力需求入手，推導(dǎo)出學(xué)生需要何種職業(yè)技能，進(jìn)而回顧目前校內(nèi)課程設(shè)計(jì)的不足及改進(jìn)方向。這樣能夠有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生能力，滿足企業(yè)需求，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.畢業(yè)生就業(yè)方向調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。福建省獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)近五年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)表

我們通過對(duì)福建省獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)2010至2014年5年間的畢業(yè)情況和就業(yè)單位性質(zhì)進(jìn)行了上述統(tǒng)計(jì)分析，從上表中可以看出，總體就業(yè)情況良好。但是從就業(yè)單位性質(zhì)上看，主要分布在金融企業(yè)、流動(dòng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、制造業(yè)，只有行政事業(yè)和外貿(mào)企業(yè)就業(yè)比例相對(duì)偏低。分析原因主要由于行政事業(yè)單位都需要統(tǒng)一考試，競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此就業(yè)人數(shù)偏少。而其他企業(yè)由于招聘相對(duì)比較自主化，加上幾年金融企業(yè)發(fā)展比較迅猛，對(duì)崗位需求量比較大，流動(dòng)企業(yè)、制造業(yè)主要是進(jìn)入門檻比較低，比價(jià)符合剛剛畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)需求。

2.任務(wù)與職業(yè)能力分析。為了調(diào)查企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生的具體能力需求，筆者通過對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)單位發(fā)放調(diào)查問卷和企業(yè)重點(diǎn)調(diào)查、實(shí)地走訪相結(jié)合方法，詳細(xì)分析崗位特性和職業(yè)能力需求的問題，進(jìn)而明確在現(xiàn)有教學(xué)過程中還存在哪些不足，為后面綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)置提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查問卷和實(shí)地走訪的結(jié)構(gòu)，筆者對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向和職業(yè)能力進(jìn)行了大致的分析，實(shí)際崗位中對(duì)職業(yè)能力的需求大致分為基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)操作技能，業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)自我認(rèn)知能力。

基礎(chǔ)知識(shí)主要是指對(duì)相應(yīng)工作崗位所學(xué)基本知識(shí)的掌握。如某學(xué)生就職于出納崗，該崗位的基礎(chǔ)知識(shí)就是知道或了解，出納崗位工作流程，銀行與現(xiàn)金管理相關(guān)規(guī)定等。專業(yè)操作技能主要是指為了能夠勝任該工作崗位，必須具備的操作能力。如對(duì)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)而言，財(cái)務(wù)人員必須熟悉電腦及相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件的操作。業(yè)務(wù)能力主要是指如何將基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能在實(shí)際業(yè)務(wù)當(dāng)中加以應(yīng)用。因?yàn)闃I(yè)務(wù)不是千篇一律，而是千差萬(wàn)別的，如何加以應(yīng)對(duì)需要業(yè)務(wù)能力給予支持。職業(yè)素養(yǎng)自我認(rèn)知能力主要是指當(dāng)畢業(yè)生工作幾年后，進(jìn)入職業(yè)發(fā)展更高層面時(shí)需要的能力，這種能力更多體現(xiàn)的是管理能力和多學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。

四、跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

1.實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建。通過上述問題的研究和實(shí)地走訪，對(duì)我省獨(dú)立學(xué)院跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的整體構(gòu)想如下：

在上述階段性課程設(shè)置后，在大四將設(shè)置跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程。整體構(gòu)想如下圖：

2.實(shí)訓(xùn)課程體系的教學(xué)方式。在上述實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)質(zhì)量，課程構(gòu)想采用專業(yè)實(shí)驗(yàn)、案例分析和大型綜合沙盤演練相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行。通過真實(shí)案例，籌辦公司，角色扮演等形式，讓學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)一應(yīng)用的效果。

五、跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的保障機(jī)制

跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施是一個(gè)綜合系統(tǒng)的工程，需要相關(guān)院校多方位、各層級(jí)的保障機(jī)制。不僅要求院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，還要有必要的軟件和硬件設(shè)施的支撐。軟件方面需要購(gòu)買一些模擬實(shí)訓(xùn)操作軟件，財(cái)務(wù)方面的如ERP財(cái)務(wù)K3、用友、創(chuàng)業(yè)之星、理財(cái)之道等，經(jīng)濟(jì)方面如模擬銀行沙盤、模擬股票操作系統(tǒng)等；硬件方面則需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教室。

同時(shí)，該課程對(duì)任課教師也提出較高的要求，不僅需要教師有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)歷，還要求教師具有較高的理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而就目前我省實(shí)際情況看，有多年企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師不多，重科研、輕教學(xué)的思想在教師中也有一定影響，如何對(duì)任課教師的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性也是制約跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程體系能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。