王景升

摘 要：新課改對我國小學數(shù)學教育提出了更高的教育標準，教師在小學數(shù)學教學中不僅要培養(yǎng)學生的計算能力，還要注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。數(shù)學知識來源于生活實踐，為了能夠有效實現(xiàn)數(shù)學教育的實踐性意義，所以需要盡可能與實際生活相對接。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；實踐

小學數(shù)學課堂教學的生活化，實質(zhì)上是指將小學數(shù)學知識與實際生活相關聯(lián)，并找出數(shù)學知識與生活運用中的共同點，讓學生有效地認識到數(shù)學的實踐意義，領悟到數(shù)學教育的生活化氣息與活力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育過于重視公式的運用，以及學生的解題能力，卻忽視對學生數(shù)學學習意義的引導。為此，我們必須創(chuàng)設生活化的數(shù)學實踐教學模式。

一、當前小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學教學內(nèi)容的設計脫離實際

小學生的年齡雖小，卻已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗與常識。為此，在數(shù)學課堂實踐教學中，教師的數(shù)學題目設計要具備一定的生活性與現(xiàn)實性。然而，在實際數(shù)學課堂教學中，教師往往忽略學生的實際生活經(jīng)驗，教學內(nèi)容的設計生硬、晦澀，給學生的理解造成了一定的困難。長期如此，學生不僅會對數(shù)學形成一種抽象難懂的觀念意識，從而降低數(shù)學學習興趣。

（二）教學目標極端，缺乏生活情境的創(chuàng)設

一堂高質(zhì)量的數(shù)學課，其準確的教學目標是必不可少的。為此，教師在進行數(shù)學課堂教學時一定要以數(shù)學教學目標為出發(fā)點，進行科學合理的教學內(nèi)容設計。在生活化數(shù)學教學中，無論是例句的引用還是題目的創(chuàng)設都要盡可能地與生活中的常見現(xiàn)象相融合，不僅在于讓學生更加明晰地了解教學內(nèi)容，還要讓學生在生活化的場景創(chuàng)設中提高學習的積極性與主動性。然而，當前我國小學數(shù)學教育缺乏生活情境的創(chuàng)設，很多數(shù)學應用題都脫離了小學生的認知范圍，給學生的學習帶來了諸多不必要的麻煩，亦使數(shù)學教育脫離了教學目標。

二、有效推進生活化數(shù)學教學的有效路徑

（一）創(chuàng)設生活化情境，提高學生的積極性

數(shù)學課堂教學生活化的實踐教學中，生活化情境的創(chuàng)設是必不可少的。為此，教師在課堂教學前，優(yōu)先為學生創(chuàng)設一個完美的生活化情境，盡可能地吸引學生的注意力，勾起學生探究的欲望。例如，在小學低年級學習“可能性”詞匯知識點教學時，教師可以創(chuàng)設生活化的情境對學生進行引導。教師先為學生勾勒出一幅畫面：“天空晴朗，萬里無云，有幾只小鳥在天空中自由自在地翱翔著，突然天空刮起了大風，天色開始逐漸陰暗了下來，小鳥們四處逃竄！”教師接著問：“同學們，你們說小鳥為什么四處逃竄了？可能是因為什么？”學生便開始爭先恐后地回答，有的說可能要下雨、有的說可能要打雷、有的說可能要閃電、有的說可能要發(fā)生海嘯……學生們你一嘴他一嘴地進行回答，而每一個學生都是通過生活中的實際場景進行回答的，教師運用此類生活化場景的創(chuàng)設，便能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（二）創(chuàng)設生活化的實踐活動，提高學生學習的主動性

小學數(shù)學知識來源于生活實踐，同時又重視在生活實踐中運用數(shù)學知識解決問題。為此，教師要靈活創(chuàng)設生活化情境，并讓學生通過生活實踐對數(shù)學知識進行靈活運用，進而充分實現(xiàn)數(shù)學知識學習的實際意義。為了能夠有效實現(xiàn)數(shù)學教學任務中的這一目標，教師便要充分發(fā)揮其課堂主導者的作用，引導并帶領學生到實際生活中去感受數(shù)學知識，以及運用數(shù)學知識。例如，家庭用電每周要走幾度？平均每天的水費多少錢？等，通過此類問題的布置，讓學生通過實踐行動進行調(diào)查并計算，使得學生在直接行動中獲得經(jīng)驗。

（三）以教材為依托，整合生活化教材素材

數(shù)學教材的知識點是實施教學的重要資源。為此，在實際數(shù)學教學過程中，教師要以教材為依托，對教材中的知識點進行整合分析，并結合生活中的事例進行教學。值得強調(diào)的是，教師在對教學素材分類整理時要嚴格按照學生的年齡與實際情況進行。結合學生的心理特點和生活實際創(chuàng)設。唯有如此才能將書本中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，進而提高小學生學習的主動性。此外，教師在教學過程中要著重引導學生進行交流與互動，使學生在學習中確保數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“混合運算”的學習中，教師可以以買東西為背景進行情境的創(chuàng)設。如“小嚴去超市買東西，買了一瓶礦泉水，兩個面包和兩瓶飲料，現(xiàn)已知礦泉水2元/瓶，飲料5元/瓶，面包8元/個，問：小嚴買這些東西一共花了多少錢？”這道應用題的創(chuàng)設典型運用了生活中的場景，不僅以教材為出發(fā)點，更整合了生活化的素材。

數(shù)學教師作為知識的傳授者，要善于對數(shù)學知識的生活化作用及意義進行探究，并讓學生充分認識到數(shù)學知識的實際意義，從而提高學生數(shù)學學習的核心素養(yǎng)。教師要盡可能將數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，讓學生在數(shù)學課堂學習中領悟到數(shù)學知識對實際生活的指導性作用，進而轉變學生對數(shù)學知識的認識，提高學生對數(shù)學知識學習的興趣。

參考文獻：

馮瑋.小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐與探究[J].學周刊，2016（14）：114-115.

編輯 溫雪蓮