宋艷紅

摘 要：多媒體教學(xué)就像一把“雙刃劍”，它打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但如果運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)陷入一定誤區(qū)。主要闡述了多媒體教學(xué)出現(xiàn)的一些誤區(qū)并針對(duì)這些誤區(qū)提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙刃劍；多媒體教學(xué)；課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)受到了廣大教師的青睞，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以為小學(xué)生展現(xiàn)形象的畫(huà)面，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液，然而并不是只要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就一定會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。它就像把“雙刃劍”給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了雙重影響，多媒體的普及也讓傳統(tǒng)教學(xué)的許多優(yōu)勢(shì)被教師摒棄，在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中漸漸出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：忽視了課堂板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

首先，課堂板書(shū)是教學(xué)過(guò)程的濃縮和精華，是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生明白的知識(shí)和思想主線。寫(xiě)在黑板上的板書(shū)就是一首無(wú)聲的歌，可以勾勒出一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，也可以成為幾行清麗的小詩(shī)，還可以是寥寥幾筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)或速寫(xiě)等。板書(shū)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生與老師、學(xué)生與文本交流的過(guò)程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，在師生活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)候出現(xiàn)，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而多媒體教學(xué)的課件演示卻只是在學(xué)生面前一晃而過(guò)，不如課堂板書(shū)始終醒目地展示在黑板上，讓學(xué)生記憶深刻。

其次，教師在黑板上整潔美觀的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的參照物，潛移默化地影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)，如果教師黑板上寫(xiě)一手漂亮規(guī)范的粉筆字，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的最好教材，又能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的欲望和信心。顯然，這是多媒體教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

誤區(qū)二：忽視了教師課堂朗讀的必要性

在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師在課堂上的朗讀更多地被音頻、視頻所取代。音頻、視頻中的課文朗讀固然是最標(biāo)準(zhǔn)的，但一位合格的語(yǔ)文教師更應(yīng)該肩負(fù)起范讀課文的責(zé)任。模仿是孩子的天性，教師是學(xué)生的榜樣，教師的范讀更能使學(xué)生入情入境，因情而自得，按“得”去朗讀。久而久之，學(xué)生愛(ài)上了朗讀，讀書(shū)習(xí)慣和能力無(wú)形中就形成了。記得曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的《再見(jiàn)了，親人》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，時(shí)高時(shí)低，時(shí)緩時(shí)急，兩眼還泛著淚光，聽(tīng)著老師動(dòng)情的朗讀，教室里鴉雀無(wú)聲。大家都沉浸在她的朗讀聲中，每個(gè)人仿佛都回到了志愿軍與朝鮮人民分別的場(chǎng)面。她的朗讀徹底感染了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，他們也能聲情并茂地朗讀課文。由此可見(jiàn)，教師在課堂上的朗讀是很重要的，也是多媒體技術(shù)不能替代的。

誤區(qū)三：忽視了教師在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性

多媒體技術(shù)的普及一定程度上解放了教師，為教學(xué)帶來(lái)了很多便利，由此衍生的就是部分教師太過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，教學(xué)課件信手拈來(lái)，整堂課從頭至尾播放課件，教師成了名副其實(shí)的影片放映員。曾經(jīng)有一位教師上的一堂公開(kāi)課，其制作的課件真地?zé)o可挑剔，有美圖，有音頻，還有動(dòng)漫，很精美很吸引人。學(xué)生的熱情一直高漲?？梢舱?yàn)槿淌褂枚嗝襟w，課堂由原來(lái)的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，導(dǎo)致學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處，學(xué)生該靜下來(lái)思考時(shí)也無(wú)法沉靜。如此一來(lái)，本末倒置，本是教學(xué)輔助手段的多媒體成了課堂主角，而本應(yīng)是課堂主角的師生卻成了配角。教師失去了主導(dǎo)作用，完全圍繞課件講課，缺少了語(yǔ)文課堂中最為精彩的即興發(fā)揮，缺乏了師生之間的情感交流，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

誤區(qū)四：忽視了語(yǔ)文課堂中師生之間的情感交流

師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。

如何走出多媒體教學(xué)的這些誤區(qū)，重拾傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地服務(wù)于課堂，發(fā)揮多媒體的最佳效果呢？我認(rèn)為，必須針對(duì)上述誤區(qū)，采取相應(yīng)的對(duì)策。

1.控制好多媒體使用的尺度

所謂尺度，就是多媒體在課堂的使用率。教師不要被多媒體所禁錮，一味地使用多媒體教學(xué)。多媒體使用頻率過(guò)高，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、審美疲勞，失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)課堂的需要來(lái)確定選擇是否利用多媒體教學(xué)，而不是被多媒體牽著鼻子走。我在講《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，因課文內(nèi)容淺顯易懂，就沒(méi)有用多媒體教學(xué)，一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴非常精彩地完成了教學(xué)任務(wù)。這篇課文分三部分，在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讓一名學(xué)生朗讀，老師則拿起粉筆在黑板上板演“藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小河、村莊……”一幅美麗的山村風(fēng)景畫(huà)生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。到了第二部分村莊的變化，隨著課文的深入學(xué)習(xí)，老師拿起板擦“砍”掉一棵棵樹(shù)，樹(shù)木一棵棵減少，我能明顯地感覺(jué)到學(xué)生的心越糾越緊，空氣也變得沉重起來(lái)，有學(xué)生忍不住喊了出來(lái)：“不能砍了！”最后，樹(shù)木沒(méi)了，藍(lán)天白云不見(jiàn)了，村莊消失了，所有的一切都沒(méi)了，只剩光禿禿的黑板。學(xué)生意猶未盡，深深體會(huì)到了亂砍濫伐的危害，保護(hù)環(huán)境的重要性。這可真是“此處無(wú)聲勝有聲”！

2.把握好使用多媒體的時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用必須“科學(xué)、合理”，不能為使用而使用走形式，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定使用多媒體的目的和形式，可以選擇在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多媒體，讓多媒體更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在教學(xué)中，一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，就像戲劇的序幕，可以引人入勝，使學(xué)生心馳神往。對(duì)于一些與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，或?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備中難以理解的課文，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。如課文《七律·長(zhǎng)征》，因文中隱含的歷史事件學(xué)生不夠清楚，再加上自身的生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)中情景有距離，因此，在課前導(dǎo)入時(shí)，老師如能截取一小段紅軍過(guò)草地、爬雪山的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生必定會(huì)被視頻的情節(jié)所震撼，原始的學(xué)習(xí)動(dòng)力也就隨之而來(lái)。老師再配以音樂(lè)進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，相信學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)熱情將一觸即發(fā)。

多媒體的使用不僅可以讓課前氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用在課堂當(dāng)中，還可以讓教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。小學(xué)生本身由于認(rèn)知水平的限制，課文中許多知識(shí)都是第一次接觸，對(duì)其不存在任何認(rèn)知。若是在課堂中利用多媒體技術(shù)對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和輔助，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面和清晰。如課文《圓明園的毀滅》，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。這就得借助多媒體的力量，充分展示圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。再播放《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅有深刻的感觸，對(duì)英法侵略者的可恥行徑產(chǎn)生義憤填膺的情感，教學(xué)難點(diǎn)也不攻而破。

多媒體教學(xué)還可以運(yùn)用在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)反饋。如《海濱小城》一文，學(xué)完全文之后，教師可出示課文中相關(guān)畫(huà)面（海景、海港、海邊）（庭院、街道、公園），讓學(xué)生給畫(huà)面配上解說(shuō)詞，學(xué)生讀文配樂(lè)，興趣盎然，教學(xué)效果不言而喻。

3.制作好多媒體課件，寧缺毋濫

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程和教材涉及面廣，涵蓋古今，廣及宇宙、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，可以毫不夸張地說(shuō)，人文世界有多大，小學(xué)語(yǔ)文涉及的范疇就有多大，每一個(gè)領(lǐng)域都與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。要制作好課件，教師要認(rèn)真研讀教材，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)、制作課件，將抽象的文字形象化，優(yōu)美的文段直觀化，精益求精，寧缺毋濫，更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

多媒體技術(shù)是把“雙刃劍”，教師要客觀認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在課堂中的位置，理性分析多媒體教學(xué)的優(yōu)劣性，在語(yǔ)文教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等融入教學(xué)中，創(chuàng)立一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，相補(bǔ)充，展示更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，提高語(yǔ)文課堂效果，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉偉，馬延國(guó).淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題[J].中國(guó)教育信息化，2010.

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編輯 郭小琴