劉媛

摘 要：教師應(yīng)在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣讀帖、選帖、臨帖，在書(shū)法教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)有耐心，持之以恒；運(yùn)用各式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用童謠、口訣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣；要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，不吝嗇對(duì)其的表?yè)P(yáng)；利用多媒體技術(shù)豐富書(shū)法課；同時(shí)展開(kāi)各種形式的書(shū)法活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：書(shū)法；教學(xué)；微觀策略

我們應(yīng)在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣讀帖、選帖、臨帖，在書(shū)法教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)有耐心，持之以恒；運(yùn)用各式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用童謠、口訣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣；要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，不吝嗇對(duì)其的表?yè)P(yáng)；利用多媒體技術(shù)豐富書(shū)法課；同時(shí)展開(kāi)各形式的書(shū)法活動(dòng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

由于課程的微觀層面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)入一個(gè)更具體的層次，否則是不利于實(shí)踐操作的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，目標(biāo)必須建立在宏觀策略的確定上，即客體的表達(dá)應(yīng)包括書(shū)法技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度。當(dāng)設(shè)定目標(biāo)時(shí)，策略應(yīng)該是：

1.書(shū)法技能與知識(shí)的目標(biāo)應(yīng)該越具體越好，過(guò)于籠統(tǒng)的知識(shí)和技能目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容方向不明確。如我們一些教師在發(fā)展課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，喜歡利用學(xué)生的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，這樣的表述，顯得大而空，不易操作。正確的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更具體，例如，代表“讓學(xué)生掌握速度、方圓、疾澀用筆等方法，以及基本筆畫(huà)的表達(dá)方法”等更具體的表達(dá)方式。

2.目標(biāo)應(yīng)該是靈活的。由于教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)群體的，群體中的每個(gè)人往往會(huì)表現(xiàn)出差異的能力，所以目標(biāo)設(shè)定策略應(yīng)該適應(yīng)這種差異。換言之，要保持目標(biāo)的靈活性。

3.在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確定了教學(xué)目標(biāo)。課程的任何一門課或一個(gè)單位都是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的體現(xiàn)，所以在制定課程目標(biāo)時(shí)，必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

二、教學(xué)內(nèi)容

在書(shū)法教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)特別是教材為準(zhǔn)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教育應(yīng)與國(guó)家課程與教學(xué)的規(guī)劃符合，在這樣的背景下，仍有一些內(nèi)容和選擇策略。特別是以書(shū)法新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為表現(xiàn)手段，給教材的編寫(xiě)提供了很大的空間，也為教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了主動(dòng)性。這些新理念為教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)獨(dú)立的空間。以下一些策略可以考慮：

1.根據(jù)其他邏輯重新排列內(nèi)容。教科書(shū)的內(nèi)容總是基于一定的邏輯安排，或主題，或類別，或其他，每本教科書(shū)有一個(gè)穩(wěn)定的邏輯關(guān)系。這種邏輯只是書(shū)本上的，不一定適合多樣化的教學(xué)情境。因此，每個(gè)教師都必須根據(jù)自己的情況和自己對(duì)書(shū)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)來(lái)調(diào)整自己的邏輯。

2.根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，在教材內(nèi)容的處理上比較均衡和全面，但有些內(nèi)容不適合一些教師的教學(xué)，因此，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一些教學(xué)內(nèi)容，也可以調(diào)整部分內(nèi)容的分量。

3.根據(jù)自己對(duì)課程的理解開(kāi)發(fā)校本課程。新課程改革鼓勵(lì)教師充分挖掘自然資源和當(dāng)?shù)匚幕_(kāi)發(fā)校本課程，校本課程是國(guó)家課程，有利于學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，也要加?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些特殊內(nèi)容的能力。

三、導(dǎo)入

引言是課堂教學(xué)的開(kāi)始，目的是要把學(xué)生的注意力引入到一種特殊的教學(xué)氛圍中，從而形成特定的教學(xué)主題。引入的策略包括：

1.直奔要點(diǎn)，直奔主題。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是它節(jié)省了時(shí)間，可以迅速把學(xué)生納入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.問(wèn)題的提出。為了解決這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生帶入到問(wèn)題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題的答案，激發(fā)他們的好奇心。

3.故事簡(jiǎn)介。利用學(xué)生聽(tīng)故事的心理，吸引學(xué)生講述相關(guān)故事，從故事中引出學(xué)習(xí)的主題。

四、評(píng)價(jià)策略

在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的體會(huì)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在評(píng)估中，這些策略是可用的：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)活動(dòng)是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，這就要求我們的目標(biāo)必須是困難而恰當(dāng)?shù)模冶仨毷蔷唧w的。

2.以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)。因?yàn)闀?shū)法課程不是考試課程，家庭和社會(huì)都很難對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法形成壓力，學(xué)生自己難用堅(jiān)強(qiáng)的意志力來(lái)控制自己學(xué)習(xí)書(shū)法，所以他們學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣不大，動(dòng)力不足。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣。如果學(xué)生在書(shū)法課上總是得到消極評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴