安玲

一、問(wèn)題的提出

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，現(xiàn)代教育的理念也是以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“電子書(shū)包”是為達(dá)成課程改革目標(biāo)而出現(xiàn)的重要教學(xué)平臺(tái)，如何在“電子書(shū)包”這一新的教學(xué)平臺(tái)下，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生們的參與意識(shí)、合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力、學(xué)業(yè)成績(jī)，為其后續(xù)的發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)，便是一個(gè)值得研究的重大問(wèn)題。

二、相關(guān)概念的界定

（一） 電子書(shū)包

“電子書(shū)包”是以學(xué)生為主體的，基于電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。

（二） 合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并研究的。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中人際合作和互動(dòng)作為基本特征，強(qiáng)調(diào)人際交際對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，把個(gè)人之間的評(píng)價(jià)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。”

三、“電子書(shū)包”在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)

1.“電子書(shū)包”內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣

平臺(tái)上有大量豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

2.“電子書(shū)包”具有完成完整的學(xué)習(xí)記錄和評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“電子書(shū)包”針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有及時(shí)和完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.“電子書(shū)包”提供了良好的合作環(huán)境和平臺(tái)

電子書(shū)包通過(guò)搭建平臺(tái)，學(xué)生在課堂、在家都能利用電腦開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員能夠及時(shí)溝通和互幫學(xué)習(xí)。

4.“電子書(shū)包”有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展

在電子書(shū)包課堂環(huán)境下，教師可以將不同的學(xué)習(xí)資源或者作業(yè)發(fā)給指定的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行復(fù)習(xí)或者拓展。

四、“電子書(shū)包”環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和運(yùn)用

（一）優(yōu)化小組建設(shè)，明確組內(nèi)分工

“電子書(shū)包”具有較為完備好用的分組學(xué)習(xí)功能，以“電子書(shū)包”為平臺(tái)，可更好的依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異來(lái)進(jìn)行分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。同時(shí)成員之間有明確的分工，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)。“電子書(shū)包”平臺(tái)會(huì)詳細(xì)記錄小組成員的學(xué)習(xí)痕跡，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的了解，清晰的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，合作組內(nèi)的各成員也可以看到小組內(nèi)在線(xiàn)作業(yè)完成的情況，起到互相促進(jìn)、監(jiān)督的作用。

（二）課前導(dǎo)學(xué)干預(yù)，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。

教師通過(guò)“電子書(shū)包”進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)干預(yù)，安排學(xué)生利用“電子書(shū)包”平臺(tái)資源自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行課文跟讀，了解課文內(nèi)容，對(duì)課文中要學(xué)的單詞發(fā)音進(jìn)行熟悉。學(xué)生需要將預(yù)習(xí)成果以圖片、音頻、視頻的形式在正式上課前提交.為課堂上的小組合作交流學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備了有效的鋪墊。

（三）課中合理安排合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，教師安排合適的合作任務(wù)，通常這個(gè)任務(wù)會(huì)使學(xué)生感到獨(dú)自無(wú)法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。例如：在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit Five We Dinners ready時(shí)，小組在課堂上合作設(shè)計(jì)完成電子菜單，并進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)分工合作，利用教師在“電子書(shū)包”平臺(tái)上提供的原始素材或者自行搜索相關(guān)材料，快速完成本組的電子菜單后，提交作業(yè)，再根據(jù)本組的電子菜單進(jìn)行口語(yǔ)表演。電子菜單相比傳統(tǒng)手工制作菜單，完成的速度較快，學(xué)生可以有更多的時(shí)間參與對(duì)話(huà)和表演。

在傳統(tǒng)課堂上，教師要及時(shí)檢驗(yàn)和糾正每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)要保證小組長(zhǎng)們的發(fā)音是正確的，是相當(dāng)難完成的任務(wù)?，F(xiàn)在可以通過(guò)“電子書(shū)包”平臺(tái)的課文跟讀和測(cè)評(píng)功能，來(lái)檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。每讀一句，“電子書(shū)包”平臺(tái)根據(jù)音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等情況會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，在句子的右上角就會(huì)給出相對(duì)應(yīng)的表情。點(diǎn)擊表情，平臺(tái)將從學(xué)生朗讀的發(fā)音、流利、速度、重讀等這些情況進(jìn)行分析。小組長(zhǎng)也可通過(guò)查看表情，進(jìn)行快速檢查，然后根據(jù)每個(gè)組員完成的情況，安排1幫1活動(dòng)。

（四）課后拓展合作學(xué)習(xí)，鞏固與提高

“電子書(shū)包”這一平臺(tái)還為學(xué)生提供了補(bǔ)救學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的途徑。例如：在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit Six Meet my family后，課后進(jìn)行“I can show”視頻挑戰(zhàn)賽，錄制介紹家庭成員的視頻，發(fā)送到“電子書(shū)包”班級(jí)平臺(tái)與大家共享，讓學(xué)生參與投票，選出最佳作品。學(xué)生在錄制視頻和觀看投票視頻的過(guò)程中，進(jìn)一步對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了鞏固和提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了較強(qiáng)的成功感。

教師還可以將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容換轉(zhuǎn)化成一系列論題，創(chuàng)建班級(jí)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生參與討論，每個(gè)小組根據(jù)每個(gè)主題下的論題開(kāi)展討論，把意見(jiàn)掛到班級(jí)論壇上。在學(xué)生討論交流中，教師加以講解和指導(dǎo)，小組成員互學(xué)互練、互查互評(píng)、相互對(duì)話(huà)、共同探討，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在“電子書(shū)包”環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)的中年段小組合作學(xué)習(xí)充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的影響因素，同時(shí)兼顧了英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和“電子書(shū)包”的功能特點(diǎn)，能夠?qū)⒄n前、課中、課后通過(guò)合作學(xué)習(xí)有效地鏈接起來(lái)，極大地提高了教學(xué)的效率和語(yǔ)言教學(xué)的效果。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)實(shí)踐的對(duì)比，采用“電子書(shū)包”平臺(tái)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生相比未采用“電子書(shū)包”平臺(tái)教學(xué)的學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)說(shuō)能力都要強(qiáng)。