胡海英

摘 要：俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，只靠幾節(jié)班會(huì)課和思想品德課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于“教書(shū)”與“育人”之間的密切關(guān)系，摸索總結(jié)出一些語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育的方法，與同仁們共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

一、深鉆——深刻鉆研教材，挖掘德育滲透點(diǎn)

1.闡明課題滲透德育

課題，被稱為文章的“眼睛”，同時(shí)也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。如，我在講授《索溪峪的“野”》一課時(shí)，讓學(xué)生緊扣課題，圍繞“野”字充分質(zhì)疑?！耙啊笔鞘裁匆馑迹克飨摹耙啊斌w現(xiàn)在哪兒？為什么說(shuō)索溪峪是“野”的？激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，逐步在探究中解決“野”體現(xiàn)在哪些方面，從而從山野、水野、動(dòng)物野、游人野中感受張家界索溪峪獨(dú)特的美景，感受暢游于大自然時(shí)的愉快心情。

2.借用時(shí)代背景滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容離今天學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，如《我的伯父魯迅先生》《一面》《十六年前的回憶》等，這樣的課文學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，起到搭橋鋪路的作用。

二、細(xì)抓——仔細(xì)研讀課文，抓詞悟情滲透德育

1.在品詞析句中滲透德育

作者的思想感情總是蘊(yùn)含在字里行間的。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文中的重點(diǎn)詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，可以較好地滲透思想品德教育。例如《窮人》一課中，描寫(xiě)漁夫聽(tīng)了桑娜的講述后，經(jīng)過(guò)思考做出決定的一段，我抓住漁夫的神態(tài)描寫(xiě)“皺起眉”“臉色變得嚴(yán)肅、憂慮”來(lái)說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦；抓住動(dòng)作描寫(xiě)“搔搔后腦勺”來(lái)說(shuō)明漁夫正在認(rèn)真考慮；并結(jié)合語(yǔ)言描寫(xiě)和“熬”字形象地說(shuō)明了漁夫與桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助別人的高尚的心。

2.在分析故事情節(jié)中滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而這又往往通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程進(jìn)行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的情感發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達(dá)到思想教育的目的。例如《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽(tīng)到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，理清故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后，扣住核心，層層誘導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

3.在指導(dǎo)朗讀中滲透德育

古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。如《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

4.利用課文內(nèi)容所揭示的道理進(jìn)行德育。

如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，著重對(duì)文中“人人為我，我為人人”一句進(jìn)行了深挖細(xì)究。首先我讓學(xué)生圍繞這一句進(jìn)行了熱烈的討論，明白“我為人人”的真正內(nèi)涵，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。接著我讓學(xué)生講講身邊的實(shí)例，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣才能做到“人人為我，我為人人”。這樣一來(lái)，從德國(guó)人特殊的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無(wú)上的人生境界，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番道德教育，傳遞了一種社會(huì)正能量。

三、巧利用——將德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的多種形式中

1.在寫(xiě)作中滲透德育

作文教學(xué)也是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施德育的重要途徑。作文的素材來(lái)源于生活，所以我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程就應(yīng)視作德育的過(guò)程。如，通過(guò)在周邊地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或存在的問(wèn)題，進(jìn)行向有關(guān)部門寫(xiě)一份建議書(shū)的習(xí)作練習(xí)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥，珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的教育。

2.在口語(yǔ)交際中滲透德育

教材中每一單元都安排有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，那也是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的有效途徑，這一途徑同樣不容忽視。如，通過(guò)小組形式交流《父母的愛(ài)》，使學(xué)生更加感受到父愛(ài)母愛(ài)的無(wú)私與偉大，懂得熱愛(ài)父母，感恩父母，報(bào)答父母。

3.在課外閱讀中滲透德育

積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。我針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物并列出書(shū)目，如《愛(ài)的教育》《城南舊事》《魯濱孫漂流記》及魯迅作品選等，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并教給他們讀書(shū)的方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中明白道理，獲得啟迪。

小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣，課文內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象。所以，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分利用教材內(nèi)容，有機(jī)地把教書(shū)和育人糅合在一起，以課堂為主陣地，把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，深鉆教材，找準(zhǔn)德育滲透的每一個(gè)突破口，恰到好處地進(jìn)行滲透。使學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，同時(shí)，思想上受到了各方面積極的教育，靈魂得到了正能量的洗禮，樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀，為今后的人生道路指明了航向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑛.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的方法和途徑[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014.

[2]王鳳要.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].都市家教月刊，2016.

編輯 李博寧