剛力

摘 要：隨著教育的改革，小學數(shù)學的教學目的也不僅僅是提高學生的單方面成績，而是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的，讓學生通過數(shù)學學習完善自我學習能力，形成良好的思維。在小學數(shù)學中，學生的數(shù)學思維能力關系到學生今后的發(fā)展和教師的教學質量，因此，在小學數(shù)學教學中教師應該注重學生思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學思維能力是學生掌握數(shù)學知識的基礎，特別是對于小學生這個階段的學生來說，由于塑造性極強的特點，教師應該注重培養(yǎng)小學生良好的思維能力。對此，本文主要講述了在數(shù)學教學中思維能力的重要性和培養(yǎng)學生思維能力的策略。

一、數(shù)學思維能力的意義

數(shù)學思維是數(shù)學中一種特定的思維。數(shù)學思維能力要求學生有一定的想象力和拓展思維，這樣才能在數(shù)學運算中將數(shù)學的邏輯能力運用到生活中去。數(shù)學思維能力培養(yǎng)的過程主要是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在此過程中鍛煉了學生多方面的智力。它有助于學生更好地解決數(shù)學問題，學生擁有數(shù)學思維能力必須具備觀察力和解決問題的能力，這是數(shù)學思維能力的基礎。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維能力的必要性

1.對于學生的作用

（1）拓展思維，提高智力

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是非常有必要的，數(shù)學思維能力對于學生來說也是好處多多。[1]首先數(shù)學思維能力有助于學生拓展思維，學生在數(shù)學運算時，會不停地轉換思維進行解決問題，不知不覺中學生的思維能力就被拓展，這種思維能力對于每個學科來說都是貫通的，可以使學生終身受益。

（2）幫助學生打下良好的基礎

對于小學階段的學生來說，他們具有極高的塑造性。因此，小學中的學習能力和學習習慣將會被帶到以后的學習中，因此，教師應該在小學階段對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，幫助學生為今后的數(shù)學學習打下基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維。

2.對于教師的作用

（1）有助于教師開展數(shù)學教學

數(shù)學教學是一門相對乏味的學科，很多小學生對于數(shù)學教學不感興趣，造成教師教學活動無法完整開展。但是學生如果有了數(shù)學思維能力，便能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受到數(shù)學的樂趣，其學習數(shù)學的積極性就會提高，在課堂上才會全身心地投入，這樣更有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

（2）提高全班數(shù)學水平

學生的成績水平可以直接反映教師教學質量，因此，作為數(shù)學教師，為了能夠提高全班數(shù)學水平是非常有必要培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的。很多學生在數(shù)學學習中之所以覺得困難，是因為沒有正確的數(shù)學思維能力。但如果學生有了數(shù)學思維能力，他就會覺得數(shù)學非常簡單，數(shù)學水平就會提高，教師的教學質量也會提高。

三、小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

1.逐步提高小學生思考能力

數(shù)學是一門很需要探究的學科，其內容與思維之間息息相關，為了能讓小學生將抽象的思維簡單化，教師應該學會培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。對于剛剛接觸數(shù)學的小學生來說，他們還沒有具備良好的思維能力。[2]因此，教師在培養(yǎng)過程中，應該遵循小學生的特點從易到難、從簡到繁開始培養(yǎng)。教師應該讓學生鞏固簡單的數(shù)學基礎，讓學生逐步熟練運用后再逐漸增加難度。例如，在學習三年級《混合運算》一課時，教師應該先讓學生把乘法表牢記后，接著再一步步加深難度，出混合運算計算題。這樣學生才能一步步在探索和學習中掌握數(shù)學知識，鞏固數(shù)學知識。只有在學習中教師一步步進行指導，學生才會主動去探索。

2.新舊知識結合對比，拓展學生知識能力

在數(shù)學的教學中，新知識都是通過舊知識一層層覆蓋而來的。因此，要想提高小學生的數(shù)學思維能力，必須在數(shù)學教學中將新知識與舊知識相結合互相對比，才能在鞏固學生數(shù)學能力的同時又拓展學生的數(shù)學能力。例如，在學習《加減法各部分關系》一課時，教師可以先讓學生復習加法的知識，比如3+5=8，在學生對加法知識復習后教師可以寫上8-5=3，8-3=5，然后讓學生自己對比，利用思維的邏輯性推出它們之間的關系，從而讓學生在自主思考中鍛煉了思維能力。

3.啟發(fā)教學，鍛煉學生思維能力

傳統(tǒng)的教學中，學生大多是被動式學習，教師的教學方法也比較單一，不能鍛煉學生的思維能力。所以，在學生思維能力的培養(yǎng)中，教師的教學方法對于學生來說也是非常重要的。教師在教學中多進行啟發(fā)式教學，引導學生跟著教師的思路去探尋答案。這就要求教師要善于引導，善于提問，這樣學生才會積極地思考，積極地去探究。比如，在分數(shù)運算過程中，教師可以靈活運用各種類比，讓學生將分數(shù)轉換為百分數(shù)，從而在以后的數(shù)學中，學生看到分數(shù)就會想到百分數(shù)，看到百分數(shù)就會聯(lián)想到分數(shù)。繼而促使小學生形成正確判斷、思考、聯(lián)想的數(shù)學能力。

因此，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要教師在教學中循循善誘，根據(jù)學生的特點，運用不同的教學方法有針對性地進行培養(yǎng)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的目標。

參考文獻：

[1]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012（23）：66-67.

[2]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（40）：102-103.

編輯 張珍珍